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信息时代 人的学习 1、信息时代的变革与学习的变革 2、学习是什么 3、人是如何学习的 一、信息时代的变革 文化变革 社会变革 人的变化 世界的变化 万物的变化…… 信息时代引发的教育变革 信息时代的主要特征 教育观念的变革 学习方式的变革 教师角色的转变 学生角色的转变 信息时代的主要特征 1991年，美国率先实现从工业时代向信息时代的转变。 信息技术的广泛应用是信息时代的最显著特征 信息技术：对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。 如果说机械化是工业时代的典型特征，那么计算机化、网络化就是信息时代的显著特征。 知识是信息时代最重要的生产要素； 农业时代（1880年以前）核心资源：自然资源； 工业时代（1880-1985年）核心资源：生产资料； 信息时代（20世纪50年代萌发，90年代进入实质性阶段）的核心资源：技术和智力资本 信息时代的主要特征 适应变化与创新是信息时代的生命线； 知识更新速度的不断加快。（知识大爆炸） 缺乏创新，意味着淘汰与死亡；而善于创新，则意味着超越与新生。 合作/协作是信息时代的主要生存与发展方式； 一：是因为知识的激增速度成几何级数增长，社会的分工越来越细，每个人的所知和所能非常有限； 二：是因为信息技术导致了全球化社会的诞生，每个人、每个国家或地区都与外界存在着千丝万缕的联系； 三：是因为目前的世界是个多元化的社会，人们需要跨文化的理解能力和接纳心态。 信息时代的主要特征 科学范型走向非决定论 工业时代的科学范型是“决定论的、还原式的、分析的、单因果视角的，观察者与观察对象相分离”， 而信息时代的科学范型是“非决定论的、拓展式的、综合的、多因果视角的，观察者和观察对象相统合”。 （Indeterminism）非决定论的最基本要素是相信自由意志。它认为个体有作出各种选择的自由，人们可以预测他自己行为的结果，能够自己决定如何去运作，例如根据他们自己利已的目的去牺牲公众的利益。它强调所有有意识的行为都是由负有责任的个人所决定的。 心理学家们在这场古老的争论中采取了各种不同的见解。严格的行为主义者持严格的决定论的观点，而那些持存在主义观点的心理学家则成了非决定论者。 然而，有许多心理学家都持骑墙的态度：认为决定论作为科学研究，不过在具体操作中也可以运用非决定论的观点。 教育观念的变革 教育观念，是指“按一定时代的政治、经济、文化发展的要求，反映一定社会群体的意愿，对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法” 走向促进社会的发展和人的发展相统一的教育价值观； 教育观念的变革 走向多元智能理论与素质结构的人才观； 每个学生都存在着不同发展程度的多种智能，而其中又必定有一种或数种优势智能。教育必须把每个学生都看成有独立人格的个体，要为每个学生的主体性发挥创设条件，使每个学生在原有基础上都得到主动和谐的发展。 （1）从3R素养走向3T素养 以往的时代主要重视“3R素养”——读(reading)、写（writing）、算（arithmetic）； 信息时代更加强调“3T素养”——技术运用（technology）、团队协作（teaming）、迁移能力(transference)。 教育观念的变革 （2）掌握基于计算机的技术 计算机/网络计算机、电子邮件、视频制作设备、数据库软件、因特网、项目管理软件、知识管理、决策支持软件、展示软件、制图软件、数据视觉化、桌面出版、字处理软件、电子报表软件、视频会议、群件、远程协作软件等 （3）具备相应的生存与发展技能 7Cs：信息时代的基本生存技能——批判性思维与行动、创新、协作、跨文化理解、传播、计算机素养、生涯与学会自立 见后页表所列 教育观念的变革 走向促进学习者发展的教育质量评价观。 传统的教育质量评价方法存在不少问题： 1、评价内容过多倚重学科/课本知识，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察； 2、评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值； 3、评价方法仍以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法； 4、评价主体基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式； 5、评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能 教育观念的变革 走向促进学习者发展的教育质量评价观。 世界教育质量评价观念的变革趋势： （1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变； （2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化； （3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样