新课程下有效的课堂教学 2PPT.ppt

新课程下有效的课堂教学 ;教育，留下了什么？课堂，承载了什么？一组发人深省的照片? ! ? ! ? !;天女散花;满地雪白;放飞怨恨;庆祝解放;我喜欢自己读朱自清的《背影》，不喜欢老师讲朱自清。我自己读《背影》，从朱自清父亲的背影读到的是我父亲的背影，而听老师讲《背影》，我得到的只是一些所谓的“关键词”“中心句”而已。 ——学生的话;分析“低效教学” ;低效教学的问题诊断;低效教学的特征及归因;【镜头一】;有人看到一蝴蝶即将破茧而出，却久未挣脱茧的束缚，恻隐之心大动，想帮助蝴蝶尽快脱离“苦海”，于是给茧剪开一小口，蝴蝶轻松出茧。然而，这一剪却使蝴蝶从此丧失了飞翔和生存的能力。 原来，蝴蝶的破茧挣扎实际上是为今后的振翅飞翔积聚能量，缺少了这一经历，最终导致了蝴蝶因飞翔本能的丧失而死亡的悲剧。 ;学习需要“亲历”“亲为” ——纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。 “知”的过程比结果更重要;有效教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。 教师的使命,更多的是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。 ;“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。 同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”;有效课堂的六个特征;实现“有效教学”的路径;有效课堂的达成要素（1）; 对学生自主学习意识的唤醒 （杜郎口的启迪） 学生成为课程建设的主体 每一个学生都能在原有基础上进步 流程管理的科学性和实效性;教学案一体化的尝试 学案教学体现了以下两大转变： 教师由备教材 备学生 教学由重教师教 重学生学;有效教学的理解和应用; 新课程有效教学的评价标准主要有3条： 知识技能的检测性（学习效率）——显性标志（考试检测） 检测知识的识记、理解和运用 学习过程的主动性（思维状态）——核心价值（课堂观察） 观察思维的深度、广度和灵敏度  学习体验的积极性（兴趣状态）——保障系统（课堂观察） 观察兴趣的激发、维持和效能性 从价值层面上来看，新课程有效教学不是单纯追求知识效率的最大化，如果仅仅追求知识的膨胀式获得，学生和教师的教学活动结构乃至整个成长活动结构都将遭到破坏，教学可能反而变得低效而无序；新课程有效教学追求的是教学综合功能的最优化。; 新课程有效教学主要解决2大问题： 第一是如何把知识教活，有效促进学生智慧的成长？——考试问题。 第二是如何把思想激活，有效促进学生精神的成长？——做人问题。 今天，主要探讨第一个问题——如何引领教师把知识教活，有效促进学生智慧的成长？也就是达到《基础教育课程改革纲要（试行）》中课程改革目标中的要求。;一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点二、优化问题：新课程教学设计的着力点三、有效评课，新课程校本教研的引爆点;一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点;  （一）对传统课堂的反思 问题讨论：什么是教学过程？ 一般地说，教学过程就是课堂中师生教与学的活动程序。这种活动程序可以有两种情况： 一是外在的行为活动程序； 一是内在的思维活动程序。  新课程所要求的教学的过程，即指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。 ; 新课程教学为什么强调思维活动程序呢？ 因为学习如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。 重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的