03认知学习理论.ppt

（二）认知学习观 学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。 学习的过程：主动地、自下而上地形成知识的类目编码系统的过程。发现学习是学习知识的最佳方式。 每个人都要靠知觉认识客观世界。而我们在头脑中建构或解释现实世界的方式有两种： 自下而上的加工和自上而下的加工。 知觉中的自下而上的加工指的是，知觉的产生是基于大量的感觉信息。例如，当你打开收音机，调到你爱听的音乐台，你经常能听到一些音符或一段有特色的音乐，把它们综合在一起，你就能知道是哪首歌。 知觉也包含自上而下的加工过程。大脑中的观念和期望会影响哪些刺激会被注意，如何将刺激组织起来，大脑如何解释它们。即人在从事知觉活动时运用已有的知识和概念去加工当前的信息的过程。 例如，假设你坐在公园的长椅上等朋友，你不必把每个走过来的人的身高、体重、年龄、眼睛形状、头发颜色、下巴、鞋子大小与你的朋友的特征相比较，相反，你头脑中有一个你朋友的整体形象，你只要寻找与你头脑中的那个整体形象相匹配的人。一旦某个走过来的人符合那个整体形象，你会在近处看清细节，以便确定这个人是不是你的朋友。 促进学习的条件： 1）呈现知识的方式 2）学习者的内在动机 3）新知识的学习环节 4）直觉思维 5）学习情境的结构性 有意义学习 新知识与学习者认知结构中已有的适当观念间建立非人为的和实质性的联系。 （2）意义学习的条件 有意义言语学习主要是通过同化过程实现的； A.学习材料本身有逻辑意义 B.学习者有同化新知识的适当观念 C.学习者有进行意义学习的愿望 D.新旧知识的相互作用 2. 有意义学习的内部心理机制——同化 在奥苏贝尔看来，同化既包括把新的信息纳入或归入到已有的认知结构中去，也包括改变已有认知结构以容纳新的信息。 3. 有意义学习的结果是形成认知结构 4. “先行组织者”的教学策略 教师在讲授新知识之前，要先给学生提供一些相关的和包摄性较广的、最清晰最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者 3. 有意义学习的类型 1.表征学习(representational learning)：单个符号或一组符号的意义，包括学习符号和符号所指称的人、事物或性质。 2.概念学习(concept learning)意味着掌握一类事物共同的本质特征。例如，掌握三角形这个概念，就意味着能理解三角形是“平面上由三条边两两相连构成的封闭图形”，也意味着学习者能从大量图形（包括三角形和非三角形）中识别三角形。 3、命题学习(proposition learning) 来自逻辑学，指表达判断的语言形式，由句子把主词和宾词联系而成。 例如，“北京是中国的首都”在逻辑学中就是一个命题。 在心理学中，命题是语词组合表示的最小意义单位，由两个成分构成：一个成分是两个以上的论题，第二个成分是它们的关系。 如“我爱冬天的梅花”这个句子包括两个命题，第一个命题是“我爱梅花”，第二个命题是“梅花是冬天的”。“我”和“梅花”是论题，“爱”和“是”是关系。 4.教学观点 考虑学生的“学习准备度” 呈现“先行组织者” 以“渐进分化” 原则呈现教材 辨别异同以促进融会贯通 奥苏伯尔学习理论总结 建构主义学习理论 建构主义是认知主义的进一步发展。 20世纪70年代，维果茨基的思想被介绍的美国，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。 建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命 1. 建构主义的思想来源 自我建构 代表人物：皮亚杰 个人建构 个体主动加工 已有经验 个体特性，个别差异 模式 同化、顺应、平衡 社会建构 代表人物：维果斯基 社会文化经验 社会文化情景 与他人的互动和协商 模式 合作学习 交互式教学 2、知识观 知识是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，也不是对现实世界的绝对正确的表征。 3、学习观 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。 4、学生观 学生不是空着脑袋走进教室的。在以往的学习中，已形成了丰富的经验。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者 5、教师观 教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。教师是意义建构的帮助者和促进者。 由于经验背景的差异，学生对问题的理解各异，在学习共同体中，这些差异本身构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作。 6、教学观 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 教学目标：培养学生的探究能力和创新能力 教学活动： （1）丰富真实的教学情境 （2）让学生在“最近发展区”中学习 （3）促进学生的自主精神和首创精神 教