高中化学习题教学有效性差异的影响因素研究.docx

高中化学习题教学有效性差异的影响因素研究??（一）课题的核心概念及其界定??习题：与“问题教学模式”及“问题解决学习模式”中的所提及的“问题(problem)”不同，习题(exercise)以题目形式呈现在授教者面前，它是学科知识点的载体，同时也可能兼具学习效果评价的职能。本课题所涉及到的习题有比较广泛的内容，包括例题、课堂练习、课后作业、阶段测试，以及期中期末考试等各种以题目形式出现、要求学生完成的课堂及课后内容。?习题教学：本课题所研究的习题教学，除了习题课、试卷讲评之外，还包括其它一些更广泛的内容。上述所提到的各种不同类型的习题，在教学时需侧重考虑的要点不尽相同。如例题教学侧重选题的代表性及对学生即时思路的引导、方法规律的总结；课堂练习侧重举一反三，强调知识点的灵活运用；而作业及试卷则侧重讲评，哪些该讲、该怎样讲……这些都属于习题教学不可或缺的重要组成部分。在新版的《化学教学论》内容体系中已经找不到“习题教学”这一词汇，但这并不代表习题教学已经脱离了教学实际，相反，在新课程背景下，如何将习题教学与各种新的教学模式有机、高效地结合，使之发挥其应有的效果，正是我们需要关心并急待解决的问题。?有效性差异的影响因素：小到一道例题的选取，大到一张试卷的评讲，设计习题教学活动都应该具有明确的目的性，但是在经过具体的教学实施之后，却总是能形成明显的个体差异，这种差异可能来自于学生的原有认识结构及智力水平，但也与相当多的非智力因素及情境因素有关。要研究化学学习规律、促进习题教学效率的提高，必须发现和了解导致习题教学有效性差异的影响因素。???（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值??国内习题教学研究现状：通过文献研究发现：有关习题教学方面的研究有多种不同的角度。《走出化学习题教学的误区》、《谈中学化学习题教学中的误区》等文章侧重提醒化学教师改变习题教学的观念；《如何提高试卷评讲课的有效性》，《试卷评讲课的有效性探索》、《浅析高三化学试卷评讲课》、《老师，你会讲评化学试卷吗》等文章则侧重提高试卷讲评的有效性；《上好习题课的三点做法》，《中学化学习题“五式”讲评法》等论文则是从习题评讲的策略上来展开研究。我们发现，上述研究多是从习题评讲的角度来展开，方向较为单一，对于其它的习题教学方向，很难找到相关的论述，这就给本课题的研究带来了更大的空间。?本课题的研究价值：很多化学教师(甚至是颇有经验的老教师)的意识中都潜藏着一些错误的观点：有人认为习题课最好上，找点题目做做讲讲，很快就下课；也有人认为高三是最好教的一个年级，以题目带知识点、然后就是做题讲题；大多数老师也都认为公开课当然要开新授课，习题课、试卷讲评课没什么好开的，也上不出什么新意来。由此可见，关于“习题教学的研究”对于很多教师来说是一个空白。在各种教辅资料铺天盖地的情况下，很多教师在需要习题时信手拈来，很少有人认真思量过这道题目要不要做、什么时候做、是否需要评讲、怎样讲才更有效、讲到什么程度就可以了，而这些都有可能直接影响到教学效果。而且，习题的形式是多变的，同一个知识点，以不同的题型、难度、呈现方式甚至是不同的答题环境下呈现在学生面前，都会影响到习题的解决是否顺利以及是否能真实反馈学生对知识的理解和掌握程度。我们期待的有效的习题教学应该是这样的：当学生再次遇到同类习题时，有思路、有方法、有结果、不上当，尽量减少“一道题目做过很多遍了，还会错”这种状况的发生。这就要求我们进行“高中化学习题教学有效性差异的影响因素”研究，进而指导习题教学。????（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点??研究目标：1、转变观念：通过研究提升本组化学教师对习题教学的重视程度，在新课程教学背景下，达到既减量又增效的师生双赢；2、发现问题：通过对课堂上与习题教学相关的各个环节进行回顾、比对，发现习题教学中存在的问题与不足；3、指导教学：努力改变习题教学中存在的不足、着力构建优质有效的习题教学方法与策略。?研究内容与重点：(1)导致习题教学有效性差异的学生内在因素研究要点：学生的原有认识结构、学生的智力因素(如注意、知觉、记忆、思维等)对习题教学效果的影响。(2)导致习题教学有效性差异的学生非智力因素研究要点：学习动机、举、情感、意志、性格等对习题教学效果的影响。(3)导致习题教学有效性差异的情境因素研究要点：情境因素是外因，在内因不可能有太大改变的情况下，对习题教学的效果会产生直接的、重要的影响。如学生之间的关系、师生之间的关系、教学媒体的应用等等诸多方面。(4)导致习题教学有效性差异的习题因素研究要点：习题因素是指来自题目本身的一些变化对习题教学效果的影响。???（四）研究的思路、过程与方法??研究思路：寻找习题教学有效性差异的可能影响因素→制订可行性研究方案→习题教学实施→效果评价→汇总分析形成报