二次作文教学实验报告.doc

爱华，你的发言稿我看了，写的很细致，是篇好论文，但是有点主题不明，写得杂了一点。我们是去展示我们在作文评价上的一些先进做法，就是独有的二次作文和二次作文的新设计，咱就把握好这一点来重点谈。你是连镇所有教师代表，又是学校教研组长，既要谈自己，又要谈全镇和你校的先进经验做法。我给搭了个路子，（这个路子你也再进行一下调整和删减，有些句子也还需斟酌），但是身体不行了，这两晚连着写材料到2点多，眼睛熬不住了，我发给你，你根据这个思路，把自己的文章融进去，没用的删去，利用明天一天重新改改。明天别上课了，如果想在家写就给我发个短信我跟侯校长说让你去文教室。争取定稿，周二如果我有空就去学校找你给制作课件。这两天辛苦一下！ 提升评改质量，做做“表面文章” —— “二次作文教学法”实验报告 关于批改，今天我说两方面的内容，一是提升评改质量，二是做好表面文章。(这是大路子，具体语言再斟酌) 第一点：提升评改质量 评改的意义（或说重要性） 好文章是改出来的。善于修改，对自己来说是一种能力，一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德，一种非凡的人格魅力。王安石字斟句酌，成就了‘‘春风又绿江南岸’这样的名句，贾岛再三推敲，留下了遣词用的千古佳话。叶圣陶、吕叔湘、张志公、朱德熙等语文教育的老前辈则非常重视学生作文的批改。仅从开明出版社出版的《叶圣陶中小学生作文评改举例》一书就可见一斑。书中有一篇中学生的习作，题目叫《一张画像》，叶老从题目改起，将“张”改为“幅”，认为这样庄重些；文中的一些地方经叶老修改，用词准确了，句子干净规范了，读起来也顺畅了；他还在作文后面加了简短的鼓励性的评语。一个普通中学生的作文居然得到一位大作家的指点和鼓励，使小作者从此树起了写作的信心，后来成了著名的的作家，他的名字叫肖复兴。这是小学课文《那片绿绿的爬山虎》中讲的一个例子。由此看来，善于修改，对自己来说是一种能力，一种良好的习惯。《语文课程标准》也明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，其意义是不言而喻的》 在作文教学系统中，修改是非常重要的环节。小学生在对客观事物的正确认识和对文体要求的把握，往往是不准确的。措词用语的规范得体问题就更大，作文很难一次成功，这就需要修改、补充、修改。好文章是改出来的，成人是这样，小学生更是如此。一篇好文章必须经过反复修改才能定型。以往的教学方法是：平时的一篇作文，往往第一稿经过老师批改提出修改意见，作文讲评课分析后，再让学生自行修改自己的作文而学生往往只是打开作文本，看看成绩、评语，连老师辛辛苦苦润色的地方也不看就塞进书包。这样下去，学生修改作文的能力会提高吗？好作文能改出来吗？所以教师必须转变观念，改变修改的方法与步骤。那么，怎样才能科学、准确地使用好修改这一方法，使作文评改在提高小学生作文能力的过程中发挥其功效呢？? 二次作文本的设计尝试 1、封面的设计（加内容，对学生好的案例进行描述包括名字、图案设计理念，课件上附照片） 内容的更新。学生习作集内容更加丰富（包括练笔、好词佳句、一次作文修改后的成功之作、相同题材的积累 图文并茂，个性涂鸦（作文附上插图） （二）、《学生习作集》对学生的积极影响（加上一些真实的案例，写一写学生如何喜欢习作集） 1、习作集体现了一种文化，一种内涵，能够促使学生把自己当作是文章的第一作者，充分认识到自己不仅是作文本的主人，更是习作的主人，这样不但激发了学生的写作兴趣，更对他们今后的审美、文化的提升有着潜移默化的影响。 2、便于学生习作整体积累和长期积累，把每一次练笔合在一起，就是学生写的一部厚厚的“书”。这样能使学生习作时态度端正，严肃认真，有一种责任感和自豪感。 3、体现习作是语文能力的综合训练，习作簿本有别于其他的单项练习簿本，习作训练自然有别于其他练习。这样自然会引起学生对习作的重视和投入。 4、便于学生养成良好的习作习惯，把学期习作看成是一个有机整体，而不是过去那种零散的堆积。有利于学生全面审视自己的习作，不断总结，不断纠偏，在日积月累中清晰地看到自己习作不断进步的足迹，树立起写作的信心。 总而言之，习作文集给师生耳目一新的感觉，新的设计不仅给学生新鲜感，而且改变了以往作文零零散散不成系统的格局。众所周知，在很长时间里，我们一直沉浸在习作教学内容和方式方法的探索研究中，对习作的外围组成部分书写本过于漠视，“旧瓶装新酒 ”、“新脚穿旧鞋”，在一定程度上限制了习作的整体美感，忽视了形式与内容的和谐共进。语文课标明确指出，习作教学“应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达”、“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。” 工欲善其事，必先利其器，适当关注学生誊写簿本的改进，思考着尝试着做一点“表面文章”，对激发孩子习作兴趣，提高学生作文水平，应该是有帮助的。 (三)、我的思考