《禽病防治》说课.pptVIP

一、课程性质与作用 一、课程性质与作用 为什么要开设本课程？ 课程目标 职业能力 与前导课程的关系 二、课程设计理念与思路 二、课程设计理念与思路 三、学生基础和智能特点分析 四、教学内容选取与组织安排 四、教学内容选取与组织安排 五、教学模式及教学方法手段 五、教学模式及教学方法手段 一个目标 两条途径 三个阶段 教学进程设计表 五、教学模式及教学方法手段 六、课程对教学条件的要求 六、课程对教学条件的要求 七、考核方案设计 请各位专家、老师批评指正！ 职业实景教学 教学设施 教材及参考书 学院精品课网站 网络资源 教学团队 多媒体教学 学习任务的完成 任务驱动教学法意义 角色扮演 讨论式教学 （讨论共性与异性内容） 病例分析 单纯发病 病例一 潍坊寿光某养殖户饲养2500只金定鸭，在230多日龄时出现产蛋率略有下降，大群出现个别打蔫，突然死亡，每天死亡2-3只，有排绿粪、白色稀粪的。 病理变化：打开腹腔有股恶臭味。纤维素性肝周炎，卵黄破裂，形成卵黄性腹膜炎。输卵管黏膜变薄内有白色干酪样分泌物。 主要目的一方面培养学生可持续发展能力，因为知识和技术总是在不断的更新，学生毕业后肯定会面临很多新的知识要再学习。完成学习“任务”的过程有效的锻炼了学生自主学习的能力；第二方面培养学生团队合作的意识。由于现在90后自我意识较强，但个体劳动越来越不重要的今天，合作尤其可贵，学习任务的完成需要以小组为单位，需要小组间成员进行协作配合，明确分工，各负其责，最后共同完成“任务”。第三方面满足了学生职业晋升的需要。例如学生毕业后的就业岗位会有由技术员到技术总监的提升，由业务员到业务经理的提升，作为技术总监和业务经理需具备的能力之一即为下属培训的能力，在完成培训的过程中，必然要对培训的内容进得搜集、整理、制作PPT，并且能够进行清楚的讲解。任务驱动教学法使学生对这些职业发展应具备的能力得到了充分的锻炼。 学习小组共同 查找资料 搜集图片 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 确定重点、难点 制作课件 准备讲稿 选派代表 进行讲课 成员补充 学生互评 教师总结 学生代表完成授课 教师、学生评分表 学生学习项目的完成 职业 晋升 需要 团队 合作 精神 自主 学习 能力 分组 进行 问诊 分组讨论初步诊断疾病种类 病例 导入 分组 角色 扮演 提出治疗 预防方案 提示临床症状与病理变化 教学过程 1.分组角色扮演 - 扮演岗位角色，向畜主（教师）进行问诊。 2.学生讨论，确定检查项目 - 根据问诊情况，症状、病变，分组讨论。 - 确定所需检查项目。 3.学生讨论，确诊疾病 - 根据教师所提示的检查结果，进行分析讨论。 - 确诊疾病。 教学过程与生产过程对接 教师课前布置讨论任务 学生课下准备讨论资料 第一步 以问题教学法 回顾与总结归纳 本类疾病共性 学生分组讨论 具体疾病 鉴别诊断要点 第二步 以提问的方式 公布讨论结果 第三步 教师总结 三方评价 第四步 “三边”教学 学生由被动到主动 边教 边做 边学 实践教学 教师边教边做 学生边做边学 教师总结 学生边听边看 学生课下自学 教师下达任务 真实岗位环境，进行任务驱动教学 观察临床症状 实验室诊断 确诊疾病 病理剖检 问诊 角 色 扮 演 角色扮演 实践操作 小组讨论 小组讨论 任务驱动 单纯发病 病例二 2008年10月23日，广东省博罗县湖镇一养鸡户饲养了6000只三黄鸡，5日龄时接种了新支二联苗，7日龄时接种了H5流感疫苗，10日龄时法氏囊苗饮水免疫，12日龄时开始发病，出现死亡，体格越大的死得越快。当地兽医诊断为大肠杆菌病，用强力霉素和泰乐菌素治疗，没收到良好效果，经9天不停地用药，每天仍死亡20只~30只鸡，鸡体质越来越弱。（水污染） 混合感染 病例一 山东省潍坊市养鸡专业户郑某于2006年8月9日前来笔者处就诊，主诉其饲养的817肉食鸡5000余只，现已12日龄，前天（鸡10日龄时）鸡群中个别鸡出现精神沉郁，食欲减退，后将其淘汰。晚上发现又有很多鸡出现了以上症状，当时畜主以为是温度不够，但是提高温度后无明显变化。第二天早晨大群鸡出现了以上症状，同时排白色石灰样稀便，并死亡50余只。截至笔者就诊时鸡群发病率已达60%以上，死亡600余只。 混合感染 病例二 2007年3月，金坛市某养殖户一次性购进AA肉鸡11000只，33日龄时出现零星发病，养殖户自行购买阿莫西林饮水治疗，39日龄死亡数增加，每天死亡达80多只，经兽医部门