提高学困生教学质量的对策.doc

提高学困生学习科学成绩的对策 山西大同大学浑源师范分校 王聪生 邮编：037400 摘要：学困生学习科学的成绩问题是一个沉重的话题，家长、教师以及全社会都十分关注，而且进行了一些有益的尝试，大都效果一般，对此笔者结合自己多年来的一线教学实践和现代教育理论，具有针对性做了一些探索，提出了一些适合这类学生的教学措施，以供读者参考。 关键词：学困生 学习成绩 对策 对提高基础较扎实学生的学习成绩，同仁们的做法比较好，也比较多，但对于提高学困生的学习成绩提及的比较少，探讨的也不很多，本文是笔者依据学困生群体的具体情况，根据现代教育理论，并结合自己多年来一线教学实践经验，对学困生学习科学的学习成绩问题做一些探讨，力争有个眉目，起到一个抛砖引玉的作用。 一、学生基本情况 为了对问题进行具体分析，笔者对某市某一中职学校的在校生做了整体调查，想用解剖麻雀的方法发现存在的问题，使研究具有针对性，以利于准确应对。 1、学生在教学活动中的具体表现及存在的问题 学生在教学过程中的表现我们也做了调查，调查情况如下表。从中可以看出，学生在教学过程中的整体表现，能够解决问题的学生少得可怜，只能占到总人数的13%，在整个探究过程中，随着探究进程的不断深入，学生能够持续的人数呈强势递减。说明学生的问题存在于探究过程的不同阶段，这些受阻于不同阶段的学生需要我们给予帮助，才能完成探究过程，达到解决问题的目的。为了使情况更清晰，我们还需要对受阻于不同阶段学生的情况进行具体分析，以利于选择合适的教学措施。 某中职学校学生课堂教学情况调查〖3〗 项目 2010--2012级 占总人数% 备注 参加教学活动人数 639 66 总人数为969人 对刺激有反应人数 578 60 对动手活动感兴趣人数 540 56 能够明确问题的人数 383 40 能够提出假设的人数 218 22 能够推演假设的人数 132 14 能够验证假设的人数 124 13 （1）在思维过程中的表现及存在的问题 “人的心智往往不喜欢不愉快的事实，对于特别令人烦恼的事实，就避而不顾。”〖4〗面对情境有三种选择，第一积极思维，第二避而远之，第三幻想用金钱或别的手段得到结果。我们的学生大部分选择第二种，避而远之，面对这样的学生如何使其积极思维，是我们要研究的一个问题，也有一部分学生在积极思维，但没有结果，这部分学生的情况需要仔细分析其在思维过程中的具体表现，以及遇到的困难或存在的问题。 对于避而远之的问题，我们可以通过观察发现是学生对刺激物毫无反应，说明刺激物不在学生的“最近发展区”，或者是距离较远，无法反应，需要调整刺激物所处的范围，使其处于“最近发展区”。全校学生几乎三分之一的学生处于这种情况。 对于有积极思维但没有结果的问题，我们可以发现：本来观察是对情境的检查，对一些同学来说情境比较复杂，学生观察只能是雾里看花，无法形成有序的有目的的观察，也就无法形成事实；有一些同学虽然进行了观察，但得到的事实和材料，推演不出观念，而且与预期的结果没有丝毫瓜葛；也有一些同学通过观察感觉到了问题、困难，而这些问题和困难只是简单的堆砌，对问题和困难无法形成一个问题链，或困难链；有一些同学也能明确问题，但无法用自己观察和记忆中的材料和事实提出假设，也许自己观察以及记忆中的材料与问题不能形成对应关系；对推演假设和验证假设中出现的问题，可能主要是由于归纳处理材料和事实的能力还很不够，知识的宽泛程度还达不到进一步推演和验证的能力。 （2）在沟通过程中的表现及存在的问题 沟通无内容。提供的情境不能刺激学生，呈现情境后学生毫无反应，沟通只能是题外话，无实质性内容。对呈现的刺激物无反应，思维没有出现迷惑、困难、杂乱的情境，在思维过程中的问题、假设、推演、验证等环节也不可能有具体内容，沟通自然就与呈现的刺激物无关，其实质就是沟通无内容。 沟通无能力。有一些同学虽然进入了思维过程，开始积极思维，也不同程度地处于思维的各个不同阶段，也有所思所想，但在沟通的过程中，表现的十分不积极，不能表达出自己的快乐和忧愁，不能表达出自己遇到的问题和困惑，有时沟通的欲望很强，涨的满脸通红，但就是说不出话来，整个过程表现出沟通能力低下。 （3）原因 出现问题的主要原因可以总结为：先决技能没有掌握，即处于低端的程序性知识掌握的不够，也就是我们常说的基础较差；学习能力差，形象思维能力、抽象思维能力表现的较差，逻辑思维能力、直觉思维能力表现的较差；学习动力小、学习兴趣低；听讲读写算等综合能力较低。 二、对策 1、激发学习动力 增强学习兴趣 人成功的重要因素是要具有强大的动力。习得知识同样需要动力，动力的强弱也会影响学习的质量和效果。学习动力来自何处？因人而异各不相同，但还是有规律可循。一般我们可以从以下几个方面入手。 理想的建立与学生学