小学数学教学研究-合理组织教材内容,全面提升教学技术.ppt

合理组织教材内容，全面提升教学技术 只有教师把教材内容改造为具体、生动、鲜活的情境，静态的知识才能转化为动态的知识，展示出生成过程，学生才能获得真切的体验，把教材内容“内化”自己的经验。 决定教材地位和价值的主要因素是师生的教学意识。教学不仅要发现教材的“原义”而且要体会教材对师生的作用。从本质上说，教材的教育意义全是由师生的体验构成的。 （一） 创设情境，把静态的知识转化到动态的的情境中去 数学因其固有的抽象性的特点，使很多学生对数学知识的学习，感到枯燥无味，但如果把抽象的、缺乏生动的数学放在充满活力的情境中，让学生经历从生活到数学或从实践到数学的过程，枯燥可以转化为生动，厌学可以转化为乐学。 她把“百羊图”处理为三个环节，变静态为动态 ： 先课件出示10只羊在草地上吃草 ，预先给予了孕伏 ； 接着课件再出示草地上有很多只羊在吃草 。造成：一是因为猜测的结果不一样所形成的课堂上的认知冲突，二是感觉密密麻麻的一大群羊就是数起来也不方便，需要把羊10个一圈的圈起来 然后再让学生实践操作数小棒。深化100以内数的认识，建立起新的认识结构 。 2．善于通过开展活动创设情境。 其实学生学习数学知识的过程，就是通过开展活动，师生交往的过程。很多数学知识，都是可以放在活动中去学习的。比如在活动中数数、在活动中计算、在活动中操作、在活动去观察、去发现等。利用踢毽可以数数，用扑克牌斗“24”可以培养学生计算的敏捷性，老师还可以让学生通过活动来观察发现每个物体的面都是有大小的，如摸一摸、量一量、比一比，从而引出面积的概念的。关于这一点，，几年前，听过吴正宪老师一节“求平均数”的课堂教学，感受颇深，教学中，吴老师以她崭新的教学思想，精湛的教学艺术，为发展中的课改，课堂教学中怎样培养学生“解决问题”的能力提供了成功的案例。 3．巧妙利用教材的安排创设情境 教材中对比较难理解的概念、法则、定义和某些单位的统一等都是利用安排的情境图来帮助学生理解和掌握的。比如三年级“面积和面积单位”的教学，充分利用教材中内容的安排，分三步揭示面积的概念。教材中出现了三组情境图 第一组黑板面和电视机屏幕比较大小，意在使学生明白用观察比较的方法可以知道两个平面的大小 第二组让学生掌握用重叠的方法可以知道两个平面的大小 第三组比较两个平面图形的大小，当学生明显的感觉到用观察比较的方法和重叠的方法都不能比较它们的大小时，抓住学习过程的悬念 教学在这里一是揭示“面积”的概念，二是为下一步学习面积单位打下伏笔。 （二） 精设练习，把枯燥的数学知识放在多彩的练习中学习。 练习是学生获取知识、巩固知识的一个重要途径。练习的形式很多，它包括操作、观察、实验、调查等实践活动等。在小学数学学习中，学生学习的很多知识，往往都是后一个知识是在前一个知识的基础上延伸或派生出来的，即前一个知识是后一个知识 的基础，后一个知识是前一个知识的发展，教学时我们可以用练习把所有相关的知识链接起来，让学生在练习中学习新知，这样学生就更容易理解和掌握所要学习的内容 1．精心设计好基础练习，通过旧知的迁移学习新知 教材中的很多知识内容间的联系都是非常紧密的，我们可以充分利用它们之间的紧密联系，来突破学习的难度，教学中我们常常采取通过复习旧知来引入新知，复习旧知，就是为学习新知搭桥铺路，让学生觉得新知不新，而它只是我们已经学习过的旧知的延伸罢了。 《课标》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”就是要求我们在教学中必须充分利用旧知识的迁移来学习新知 2．注意设计好阶段性练习，在巩固中学习新知。 人教版实验教材，为了培养学生的创新意识，把一些新内容都放在学生的练习中，让学生去独立完成。知识是什么？有人说：知识就是积累，知识就是象滚雪球一样不断丰富自己；知识就是见识，见多了，识就广了 。 （三） 整合资源，把抽象的数学知识放在生活实际中去学习。 整合教学资源是课程改革的一个重要组成部分，也是培养学生能力，开发学生智力的源泉。教学资源不仅仅是教材，它除了教材，还有现实的生活世界、学生的活动和学生本身就是很好的教学资源 。 书本知识“需要学生联系生活经验，去充实、丰富、发展，使之具体化、现实化”。 1．把书本知识与学生的生活实际密切联系起来，在生活中学习数学。 教材中的很多知识内容都是从现实生活中选择提炼的。比如三年级教材中，24时计时法，是从百货商场的营业时间中提炼的，通过这一提炼，实际生活中的很多有趣的东西难免丢失，因此，教学时