历史是不懈的追问-齐健.pptVIP

历史是不懈的追问——基于现代公民素质培育的立场 齐鲁师范学院 齐 健 谈两个话题 一、历史何以需要不懈的“追问”？ 二、历史教学过程中何以“追问” ？ 话题一 历史何以需要不懈的“追问”？ 回顾一组并不新鲜的老问题—— “历史”究竟是一门具有怎样的特质的学科？我们究竟是为什么而让学生学习历史？人们对历史问题的认知究竟是静止的（观点一成不变的），还是永远处于不断发展状态之中的？怎样的历史教学才是真正有效的？…… 人文学科与科学的差别主要表现在哪里？ 人文学科与科学有着不同的性质，发挥着不同的功能。 科学在于揭示自然和社会运动的客观规律，文科则在于探求人生生活的意义； 科学追求的是精确性和简约性，文科追求的则是生动性和丰富性； 科学的标准是规范的和统一的，文科的标准是多变的和多样的； 科学强调客观事实，文科强调主观感受。 …… 科学与人文学科的不同价值和性质决定了科学与人文学科教育的价值不同。科学教育的工具性价值超过目的性价值，文科教育的目的性价值超过工具性价值。这就是说，科学教育也有为了学习而学习的因素，但更主要的是为了传授知识，为了提供一种工具，是启智的过程。文科教育虽然也要传授知识，也为人们提供一种生活的工具，但它更是目的本身，是情感、人格的陶冶过程。……（袁振国） 从古希腊词源上看“历史”—— 在古希腊学人的眼中，历史就是“通过不懈的追问所获得的知识”。 可见—— 历史认识的过程，实质上也就是一个不断发现错误并修正错误的“求真”与“求是”的过程。 那么，历史学科的功用何在？ 讨论：历史教育的本义究竟何在？ 十几年前，我曾经的一点认识—— 人文性是历史学科的根本属性。历史学科的教育理应高扬人文精神的旗帜，以人为中心，强调从历史文化的积淀之中汲取养分，从而提升人的精神文化品格，张扬人的自由与尊严，追问人的生命之意义，引导人对真善美的追求，促进人的和谐发展和对人类对社会对自然的终极关怀。一句话，应为学生奠定现代文明社会公民的基本素养而发挥独有的价值功能。 何炳松：历史的最大功用何在？ 何炳松指出，历史最大的功用是“有培养智慧之功”。主要包括三个方面： 第一，历史有利于培养人的质疑意识态度和批判性思维能力。 第二，历史可以使人驱除陈见，培养人的国际同情心。 第三，历史有助于培养人明白历史进步的必然性，从而培养起人们除旧布新、锐意改革的意识。 17世纪，英国哲学家培根曾发出这样一句大家耳熟能详的经典感言：—— 然而，美国学者詹姆斯 · 洛温 在考察了美国的一些历史教科书和学校历史教育的实际情况后，却得出了一个与之完全相反的、显得有些偏激的、令历史老师们颇感尴尬甚至愤怒的讽刺性的结论：—— “实际上，历史是唯一 一门让学生学得越多就越愚蠢的学科。” （摘自《老师的谎言》，中央编译出版社，2009.） 扪心自问：—— 作为历史教师，在我们自己的历史教学日常行为中，是否也同样存在着让学生越学越变得“愚蠢”的现象呢？我们日复一日所从事的对学生进行的“历史教育”行动，是否真正拥有使之“明智”（具有公共理性）的自信和成效呢？…… 想起了微信圈里曾疯传的一个段子，不妨听听、想想—— 《历史老师是不是 这样教你的？》 ——有人明确指出： 我们的孩子们受到的教育是灌输式的，不是让他们学会思考，更无法让他们掌握思维技能，他们必须要接受某个固化的结论，哪怕他们对此结论稍有疑问，都会直接影响到他的分数，甚至影响到他的前程。这沉重的代价，决非是一个孩子能够承受得起的！ 反思—— 作为承载使人“明智”职责的历史教师同仁，是否也应当从中有所触动？有所反思？是否有必要问一问自己：我们日复一日所进行的习以为常了的所谓“历史教育”行动，果真合于历史教育的本义吗？…… 那么，如何让青少年在学习中培养怀疑精神和科学精神？ 就此，詹姆斯·洛温在《老师的谎言》最后一章提出：“学校必须帮助我们学会如何就我们的社会及其历史提问，学会如何自己寻找答案。”即，要鼓励学生怀疑、思考、检验课本知识，就是培养学生的独立思考能力、创新能力。这不仅是历史课的任务，而且几乎是所有课程的任务。同时这也有助于通过历史把握未来。 ——那么，作为历史教师，我们在历史教学中注意为学生“建设一个赏识历史的根基”，努力改变他们机械背书作答的做法，使之养成理性思辨的行为习惯，从而“