地理课堂教学行为研究—夏志芳教授.pptVIP

* * * 概念不是靠教师 讲就能搞清楚的 靠学生反复的琢 磨 靠教师对相异构 成的把握与引导 * * 谢谢大家！xiazhifang@ * * * * 理念是高度理性化、理想化的观念。 策略是理念转化为方法的指向性（战略性）的方略。 方法与模式的区别。 * * * 从规范要求走向习惯动作。 行为自觉是一种文化自觉。 行为创新是自我风格形成。（反对统一模式与统一课件） * 中外课堂行为比较，核心价值观明确，概念重在体验，活动充分，自由表达。 * * * 正确对待杜郎口经验。比如一节政治课概念到概念 ，是典型的照本宣科。 * 要对国家课程与教材制定校本化实施方案。 小学英语课分化现象很严重，要注意层次。 * * * * * * * * * * * * * * * * 中外课堂行为比较，核心价值观明确，概念重在体验，活动充分，自由表达。 * * 识读钟表的教学效果，反映了有低效、无效教学。 呼二的高三语文复习课材料旧、重知识、效率低。 * 情感指导行为 ●动机激发 ●情感陶冶 ●价值引导 观察： 分析： （1）策略指导行为缺乏 （2）活动指导行为不力 （3）情感指导行为生硬 策略： （1）在课例研究中反思 （2）在自我反思中提升 （3）在理论提升中践行 三、当前哪些课堂教学行为需要关注与改进 1.讲授行为 问题： 言语偏多，缺乏重点（语文课面面俱到） 时机不适，急于给予（数学课） 针对性弱，策略不当（英语课） 心存疑虑，不敢讲解 观点：学教必须结合，学生在自学中仅从字面上看懂的不等于理解，而理解的不等于灵活运用，因此,教师讲解是十分重要的；限制教师讲授是形而上学的做法，也是对教师资源的极大浪费；讲授时机的掌握与方法的应用大有讲究。 建议： ●讲要选择时机，一般不要先讲（先学、先问、先铺垫、先尝试，让学生表达前概念、揭示潜意识、形成相异构想） ●讲要有针对性（难则详、易则简、会则略） ●讲要讲究方法（描述、概述、阐述） ●讲要控制难度（最近发展区理论） ●讲要注意层次 2. 情境呈示行为 问题： 照搬课本，朗读概念 局限导入，功能单一 感知较浅，观察不足 观点：情境创设是“先行组织者”策略的需要；情境创设是发挥视觉作用的需要；情境体现在多方面；情境可以有助于学生提问与思考。 建议： ●情境运用要选择时机 ●情境尽量要直观，形象生动，说明问题 ●情境要经过处理、简洁明了，不要过于复杂 ●情境可以贯穿在各个环节 3. 活动指导行为 问题： 目标不清，要求不明（语文阅读） 注重形式，近乎“表演” 指导不力，成为“看客” 观点：教学活动指由各种感官、肢体参与并伴有思维的操作性认知过程；教学活动是激发学生参与学习的有效手段；教学活动是培养实践能力与创新精神的重要途径；活动包括读写活动、讨论、探究、制作、方案设计、游戏、实验、角色扮演、竞赛、训练、练习等活动；活动分为讲授的前、中、后活动。 建议： ●活动要围绕教学目标 ●活动要精心设计、组织与巡视 ●活动要注重质量，不能追求形式与表面热闹 ●活动要调动每位学生的积极性 ●活动要有记录与评价 4. “引问”行为 问题： 文化有差距 怕引火烧身 不知如何引 引后应对难 观点：“学问学问就是要学会提问，今天你问了吗”；“学然后知不足”学了更有利于问；会不会提问是东西教育最大的差异；引问会引火烧身，但能够教学相长；在学习的基础上产生更多问题，是一堂课的最高境界。 建议： ●利用各种机会引发学生提问 ●鼓励提问，鼓励质疑，鼓励标新立异 ●将提问表现纳入评价 ●允许不同层次的问题 5. “评价”行为 问题： 缺乏达标测试 少有信息反馈 观点：80%的课堂没有评价行为；教、学、评三驾马车缺一不可；教学必须知道学生知道了什么；教学评价必须定量定性“两手硬”；引导学生成为评价的主力军 建议： ●“一分钟作文” ●“短问卷” ●“表现性评价” ●具有鉴别力的“达标测试题” ●手势反馈 四、关于课堂教学行为研究的几个关键问题 一“定”二“机”三“态”四“步” 一 “定”：以学定教，就是要关注学生（以学生学情为依据定目标、定课时、定内容、定方法、定任务、定反馈等） 二 “机”：把握教学机制（预设与掌控）、发挥教学机智（生成与应变） 三 “态”：将三种教学状态有机交融在一起（讲授-给予、启发-引导、放手-自主） 讲授-给予 启发-引导 放手-自主 情境创设力度 活动开展力度 师生对话力度 大 小 知识1 知识2 知识3 教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解