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竞赛不可滥用——竞赛的消极作用： （1）竞赛不利于复杂作业的完成； （2）竞赛助长了中差生的自卑感； （3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为 合理组织竞赛，减少消极作用 合理竞赛的方式： 1、团体赛 2、自我竞赛（个人或团体） 3、分组竞赛 4、做好对竞赛的宣传教育工作 （二）培养对成就的需要和成就感 1、增加成功机会 2、体验成功的快乐 3、对成功适当归因，增强自信 4、引导树立远大目标 （三）适当归因训练 归因训练：通过一定训练程序，使个体掌握某种归因技能，形成比较积极的归因风格。 怎么训练？ 1、对失败的学生，引导归因为“努力不足” 2、消除无力感 3、增强学生对能力的信念（自我效能感） 如何消除无力感？ 1．使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话 2．改变学生的消极归因 3．转移学生对失败的注意力 如何增强学业自我效能感？ 1．让学生在学习体验更多成功 2．为学生提供适当的榜样示范 3．指导树立适当的学习目标和作业目标 4．给以积极的归因反馈，并指导学生适当自我归因 5．给学生以适当奖励 6．给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控 案例 李晓辉考试总是不及格，物理不及格有他，数学考试他也不及格。 他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。 从前，他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生，小学毕业被保送到初中（因为在市“希望杯”竞赛中获过二等奖）。 然而，升入初中后的第一次摸底测验，他只排在第21名。 从此，李晓辉丧失了信心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎――因为他再也不是第一！ 案例分析 李晓辉现在处于什么心理状态？ 什么原因导致？ 诊断：现在状态 李晓辉由于上初中以来在学习上的多次失败，陷入了习得性无力感的境地，而且越陷也深，不能自拔。 原因分析： 1、他自身的因素 2、学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习，而严重忽视了对学生内在动机的培养和调动。 李晓辉本来是一个爱学习的孩子，不仅小时候是这样，就是到了高中，也还保持着一份好奇心和求知欲，同学们都说：“他特别爱看报纸，老买《南方周末》和《北京青年报》。玩电脑游戏，谁也玩不过他。他还爱玩篮球。”他本来喜欢学数学，但数学老师在教育方式上的严重失误，使他彻底丧失了自尊和自信。 案例对策： 1、采取各种措施培养他的内在动机 特别利用他爱看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点，巧妙实现动机迁移； 2、采取各种措施消除他在学习上的无力感，增强他的学业自我效能感。 三、外源性动机的激发和维持 （一）及时提供反馈信息 （二）适当运用表扬和批评 （三）外部奖励使用适当 （四）改革学校和课堂奖励结构 （一）反馈与评定 反馈：告知学生关于其学习活动的进展情况及所取得的成绩的信息。 评定：指教师在分数的基础上进行的等级评定 思考：为什么要进行反馈？ 激励、纠正 运用反馈时应注意 反馈必须清楚、具体（充分） 及时反馈 提供经常性的反馈 结合评价 罗斯实验：不同反馈的效果 把一个班级学生分成三组，每组给予不同的反馈。 第一组：学习后每天告诉其学习结果 第二组：每周告诉其学习结果 第三组：不告诉学习结果 如此进行八周后，改换条件。 罗斯实验结果 返回 问题： 外界评定是否有利于激发学生的学习动机呢？ 哈特的研究：评定的作用 被试：四组学生 任务：提供其四个等级谜语猜谜。前两组学生被告知是游戏，不计分；另两组被告知要对猜谜结果进行评定，而且与学业成绩相关 结果：前者选择合适于自己能力的谜语，而后者选择的谜语比较简单，成功之后并不快乐，相反显得特别焦虑 说明：在评定的竞争条件下，学生选择的任务比较简单，成就体验不足 问题： 如何进行等级评定才能激发学习动机呢？ 佩奇的研究：评语的使用 被试：中学生分三组 任务：三组学生完成作业后给予不同评价。 组别 等级评定 评语 效果 一组 有 无评语 较差 二组 有 顺应评语 最好 三组 有 特殊评语 较好 结论：评定时不仅给分数，还应有针对性评语 思考： 教师对学生的评价要注意什么？ 1、针对性 2、启发性 3、教育性 （二）适当运用表扬与批评（强化理论） 表扬与批评有什么作用？ ——对学生的学习活动予以肯定或否定强化，从 而巩固和发展正确的学习动机。 表扬与批评谁更能有效地激发学习动机？为什么？ 一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生 的学习动机。 因为前者使学生产生成就感，后者挫伤儿童的自尊 心和自信心。 赫洛克的实验证明了这一点。 赫洛克的实验 把106名四、五年级的学生分成四个等组，在四种不同诱因的情况下进行加法练习，每