学案引导课堂教学法-黄伟民.pptVIP

* 球和它的性质 * 球和它的性质 数学之星 新课程背景下数学课堂教学的实践 ———学案引导课堂教学法 关于新课程背景下数学课堂教学的思考 课堂教学是学校教育的主要形式 课堂教学模式的研究的现状 课堂教学的困惑 新课程背景下的要求 数学课堂教学的有效性 关于新课程背景下数学课堂教学的思考 课堂教学是学校教育的主要形式 中国国情：人多、教育投入不足、 　　　　　穷国办大教育、 二千多年文化传承 教学方式：老师讲学生听——满堂灌、启发式, 　　　　　学生讲学生听——讨论式、对话式, 　　　　　学生讲老师听——课题式、研究式 混合式 管理模式：班级管理、年级管理、部门管理、 学科管理 自学指导型教学模式、探究发现型教 学模式、问问题解决模式模式 。 洋思中学、杜朗口、青浦经验、东庐模式 课堂教学模式的研究的现状 关于新课程背景下数学课堂教学的思考 课堂教学的困惑 新课程背景下的要求 数学课堂教学的有效性 难于面对全体,难于调动全体积极性,难于让全体 学生参与 产生两极分化,产生好生吃不饱、差生吃不了 学生学习习惯差,知识听了忘,能力提高不了 面向全体学生,突出个性,让学生快乐学习, 使学生学会学习 有效课堂的标志是:让每个学生都“动”起来 　学案引导课堂教学法的报告 　　“关注学生”是新课程的核心。有效转变学生的学习方式，提高 学生的学习能力，成为教育改革的重要课题。实施素质教育，培养 创新人才，课堂教学始终是主渠道。 　　传统的数学课堂教学以教师为中心，从教师的教出发，在课堂 教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习 惯、学习能力等知识以外素质的培养。在这种教学中，学生接受过 程是被动的，无疑影响了学生实践和创新能力的培养。 　　从学生学的角度，为学生的学习设计一种方案是必须的，在高 中数学课堂中采用学案引导的课堂教学是一种很值得关注和研究的课 堂教学模式。这种教学模式符合建构主义学习理论，体现了高中数 学课堂教学中师为主导、学为主体的教学原则。还学生数学课堂的 “主体地位”。 一、背景 新课程 传统教学 学案引导 　学案引导课堂教学法的报告 二、概念界定 　　“学案”是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列 问题引导，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案。 思考和研讨 １、新课程需要怎样的课堂教学？ ２、学案在课堂教学中能起怎样的作用呢？ （1）把学习的主动性还给学生 （2）“先学后教”，“以教导学” ，让我们的课堂活起来。 （1）学案可以成为数学课堂连接教师、教材和学生的纽带。 （2）学案是学生主动学习的需要。 　　　学案引导课堂教学法的报告 三、教学模式的 实验与思考 （一）　学案与教案的关系 学案是相对教案的一个概念，教案与学案具有不同的含义。 教案是教师认真 研读课程标准和教材后，经过分析加工、 整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的 案例。其着眼点在于教师讲什么和如何讲。而学案指用于引导和 帮助学生自主学习和探究的导学方案。是在新课程标准下， 根据学生的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况， 由教师设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。 其着眼点则在于学生学什么和如何学。 学案是站在学生角度,为学生学习知识服务,贯穿学生某一阶段的学习。 教案是站在教师角度,适合教师的特点,设计的一堂课的教学程序。 学案不能代替教案，教案不 等同学案，两者在学和导中都不可或缺，形成“学案导学”教学整体。 　　　学案引导课堂教学法的报告 三、教学模式的 实验与思考 关于高中数教学模式的一些思考 （二）　学案与教科书的关系 　　教科书是为教师和学生提供的教学与学习文本。学案是站在学生学习角度为学 生设计的学习方案。学案是为让学生更有效地使用教科书。学案不是教材的简单重 复，学案的编写应尊重教科书，创造性地使用教科书，同时弥补不足。设计学案是 要有针对性、阶段性、系统性的分析教科书，并将教科书中没有明示的东西通过学 案让学生领悟出来。教科书是全国共用，学案是不同的地区不同的学校不同的班级 根据学生的具体状况而设计的。 　　　学案引导课堂教学法的报告 三、教学模式的 实验与思考 （三） “学案引导课堂教学法”教学设计的原则 （5）系统性原则 （6）实用性原则 （7）有效性原则 （8）减负性原则 （1）主体性原则 （2）引导性原则 （3）差异性原则 （4）阶段性原则 　　　学案引导课堂教学法的报告 三、教学模式的 实验与思考