教育科学研究方法-第五节 研究对象及样本的确定.pptVIP

第五节 研究对象及样本的确定 选择研究对象是教育研究设计的重要一环。绝大多数研究课题的对象总体比较大，要将课题规定的所有对象都拿来进行研究往往是难以做到的，也没有必要，这时需要选择研究对象，即需要抽样。 一 几个基本概念 总体：研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。 样本：是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中所包含的个体的数量成为样本容量。 取样：是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。 目的：用一个样本去得到关于这一总体的信息及一般性结论，从样本的特征来推断总体，从而对相应的研究作出结论。 二 抽样的基本要求 １、确定总体范围 抽样首先要明确规定抽样的总体范围。一般来说，研究课题和研究目的决定了总体的范围。如，“山西省市区初中学生科学素养的调查”这个课题的总体就是山西省市区全体初一至初三的中学生，不包括郊县的初中生，也不包括初中预备班的学生。如果总体范围不很清楚，在抽样前应对总体下操作性定义，做出明确的规定。否则，会对抽取样本和研究结果的推断造成麻烦。 2、抽样的随机化 抽样要尽可能做到随机（random）。随机是指总体中的每个个体被选入样本的概率（probability）不为零。也就是说，总体中的每一个个体入选的机会均等。抽签、摇奖就是根据抽样的随机化原理设计的。抽样必须是随机的，这样可避免研究者的主观倾向或人为因素造成的抽样偏差（sampling bias）。 3、样本的代表性 指样本应具备总体的性质或特征，样本能在较大程度上代表总体。 样本研究的关键在于抽样和推论，抽样是推论的先决条件，样本的代表性会影响研究结论的可靠性和研究结论的推断程度。代表性越高的样本，其研究结果的普遍性就越大；反之，如果样本没有代表性往往会导致研究的失败。 美国男女生同校 4、样本容量 指抽取样本的具体数量。样本数量的多少，是研究设计中必须慎重考虑的一环，也是比较困难的一件事。 既要符合研究目的、内容，满足教育统计的要求，又要考虑抽样的可能性，并使误差减少到最低限度。 一般来说，样本数越多，代表性越好，但是无限地增大样本，势必增加研究的人力、物力、财力，增加研究的难度，造成不必要的浪费。如果样本数太小，则抽样误差较大，样本不能代表总体，不利于统计分析。样本数量究竟多少为宜，这是一个复杂的问题。我们无法说出一个确定的数字，样本数量要从多个方面综合起来考虑。 样本容量大小取决于以下一些因素： （1） 研究的类型、范围　 当研究是定量研究，研究范围较广，样本数量可适当大一些；反之，研究是定性研究，研究范围较狭窄，样本数量可适当少一些。 （2） 统计分析的精确程度　　当研究要求有较高的统计显著程度，具有较高的可信程度时，样本数量可多些；反之，则可少些。 （3） 允许误差的大小 当研究允许的误差值小，要求的可信程度高，所需样本容量相应要大；反之，则可小些。 （4） 总体的同质性 当总体的变异性比较大，变量的相关程度比较低，研究的条件控制不严格，样本数量可适当增加些；反之，当总体同质性比较好，变量的相关程度较高，研究条件控制严格，则可少些。如，人的血液同质性比较好，医院化验只需抽取几滴血。学生的智力、能力变异性比较大，因此抽取样本相对比较大。 （5） 测量工具的可靠程度 当测量工具的可靠程度比较低时，测量的误差就比较大，这时需要增大样本数量；反之，则可减少样本数量。一般说来，有关学习能力和成就的测量工具可靠性程度好些，有关人格特质、自我概念、态度等方面的测量工具可靠程度差些。 （6） 研究的成本 研究的成本包括经费、时间、人力、物力，抽样数量总是要控制在研究成本允许的范围内。因此，确定样本容量时，必须仔细分析研究的条件，量体裁衣。 （7） 分析的类别 当研究的关系复杂，分析的项目较多，那么样本数量可多些；反之，则可少些。 根据实际经验提供一些可参照的数据：调查研究，样本数量最好不要少于100；全国性的调查，样本数量控制在1500—2500之间；地区性的调查，样本数量控制在500—1000之间；相关研究中，样本数量最好不少于50；实验研究中，每组样本数量最好不少于30。 三、抽样的基本方法 ?1、概率抽样（probability sampling ） 研究总体中每个个体被抽取的概率是已知的，抽样方式是随机的。概率抽样常