《巧用“班班通”信息技术_探究小学英语阅读课教学模式》实施方案_刘伏敏.pdfVIP

《巧用“班班通”信息技术，探究小学英语阅读课教学模式》 实施方案 一、 课题研究的背景和意义 随着班班通技术在教育领域的广泛运用，逐渐打破了教育教学在 时间和空间上的束缚，班班通技术是对传统教学模式、教学方法、教 学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。尤其是 在英语教学中，它能够为学生创设真实的语言情景，从根本上激发教 与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，是传输信息的重要 工具之一。《英语课程标准》中指出，丰富多样的课程资源对英语学 习尤其重要。英语课程应根据教和学的需要，提供贴近学生、贴近生 活、贴近时代的英语学习资源。创造性的开发和利用现实生活中鲜活 的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、网络信息等，拓展学 生学习和运用英语的渠道。 本课题开展的“巧用 ‘班班通’信息技术，探究小学英语阅读课 教学模式”，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实 践意义： 1、有利于教师进一步更新观念、改变传统的教学方式。促进教 师专业发展。 2、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学 堂从封闭走向开放、进一步促进思维能力和英语阅读能力的提高。 3、有利于发展学生的综合语言运用能力。 1 二、课题研究的预期目标和内容 （一）研究预期目标 《英语课程标准》指出:“学习和发展是英语课程标准的出发点和 归宿”因此本次研究预期目标是:通过研究探索，构建一套充分发挥 学生的潜能，促进学生发展，深受学生喜欢的阅读教学模式。包括: 1、构建“巧用 ‘班班通’信息技术，探究小学英语阅读课教学 模式”基本框架。 2、学生掌握基本阅读技巧，提高阅读能力。 3、探索小学英语阅读教学的有效方法。 总体目标:巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度 和理解的准确度，逐步培养他们的英语阅读习惯和能力，帮助学生善 于、乐于了解异国文化，拓展实践空间不断提高学习英语的兴趣。 （二）课题研究主要内容 （1）、研究小学英语阅读课教学目标地设定： 1、主要目标与次要目标 2．显性目标与隐性目标 3．预设目标与生成性目标 （2）、研究如何利用“班班通”信息技术构建高效的小学英语阅读课 课堂教学模式：Leading in （导入）——Pre-reading （阅读前）—— While-reading （阅读中）——Post-reading （阅读后）——Ending （结尾） 1、导入：以学生喜欢的方式，直接揭示主题。 2、Pre-reading （阅读前）：以直观的视频方式简介语篇词汇， 2 激发学生阅读的愿望。 3、While-reading （阅读中）：采用不同的阅读策略，提出问题- 明确问题-解决问题的方式分段细读，以W-H Questions及各种形式 的练习帮助学生深化理解语篇。 4、Post-reading （阅读后）：多种迁移活动，活化教材，交际应 用，以读促写。 5、Ending （结尾）：再次巩固所学语篇，培养学生学习英语的兴 趣。与听说写技能相结合：教师进一步设计take notes/summarize 之类的活动，转换体裁，复述阅读材料的内容，形成写作的模板。进 一步提出判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的 能力，为学生提供陈述自己观点、看法的机会。 （3）研究阅读教学的另一种形式：互补式阅读(jigsawreading) 教学方式： 1、把课文分成四、五部分，每组学生负责一部分。 2、对于不适合分解的课文，可让学生负责其中某一方面，如词 汇、结构、主题等。 3、选择四、五篇主题相同的材料，难度相等或不等，每组负责 一篇。 教学基本步骤： 1、分组 （2—6人，4、6人为佳，教学过程中，常有必要再次分 组，使学生充分参与交流，如时间 一同组异质，时间二同组同质。） 2、说明教学目标及任务：交待过程和步骤，说明拟完成的任务 3 类型，读前词汇练习和讨论，读后陈述、总结以及向同伴等。 3、分发阅