第五讲-以程序性知识为主要目标的教学设计.pptVIP

第五讲 以程序性知识为主要目标的教学设计 主讲人 吴红耘 主讲内容 概念性知识是如何转化为程序性知识的？ 如何依据程序性知识的学习规律进行教学设计？ 一、程序性知识的含义 程序性知识的定义： 是关于如何做事的知识，通常体现为一系列要遵循的步骤或程序。 这里的程序性知识与教材第九章所论述的程序性知识相比，是一个广义的概念。指概念性知识达到运用及以上水平，也包括学科中的 “算法”、实验的操作步骤 等。 二、 程序性知识与概念性知识的关系 区别：程序性知识是一套做事的步骤，强调的重点是如何做；概念性知识强调概念之间关系，重点是在一定的关系中理解某一概念或原理。 联系：一方面，运用程序性知识可以获得概念性知识；另一方面，对概念性知识的理解是运用程序性知识的前提条件 。在课堂教学中，做事的程序通常是由概念、原理、理论通过变式练习转化而来的。 三、程序性知识学习的过程和条件 安德森的ACT理论，即思维的适应性控制（adaptive control of thought）理论 认为，程序性知识是由陈述性知识转化来的，并将程序性知识的学习分为三个阶段： 第一阶段 陈述性阶段，知识以命题表征； 第二阶段 知识的编辑 ，知识以“如果/那么”形式的办事规则表征； 第三阶段，一系列“如果/那么”的规则能自动激活，从而形成技能。 程序性知识学习的一般条件 要习得构成程序性知识的步骤或程序的知识； 通过对这些步骤的解释来指导自己产生相应的行为，或者通过对样例、榜样的观察来指导自己产生相应的行为； 教师或同伴要在学习者学习过程中为学习者提供适时的支持和反馈； 要经过精心设计的变式练习并获得相应的反馈（尤其重要）； 在整个学习过程中，学习者要有明确的目标和强烈的提高自己表现水平的动机。 教学步骤 学习过程 教学步骤 激活原有知识 选择性知觉 新信息进入原有命题网络 变式练习，知识转化为技能 认知结构重建与改组 技能在新的情境中应用 根据线索提取知识 注意与预期 1.引起注意 告知目标 2.提示学生回 忆原有知识 3.呈现刺激材料 4.阐明新旧 知识联系 5.对复习与记忆 提供方法指导 6.提供提取线 索，促进保持 5.引出学生反应, 提供反馈 6.提供知识应用 情境，促进迁移 四、 程序性知识的教学策略设计 （一）引起注意与告知目标 这一步的做法与其他几类知识的教学一样，可以参考前面几章的设计。 （二）提示学生回忆原有知识 对程序性知识而言，需要学生回忆的原有知识既有相关的概念性知识，也有相关的程序性知识。 这些原有知识与技能应在任务分析中作为起点能力加以确定。 四、 程序性知识的教学策略设计 （三）呈现新的程序性知识并促进学生的理解 将新的程序性知识呈现给学生常采用三种方式 ： 1、以言语陈述的方式将程序性知识所涉及的步骤描述出来； 2、由教师将程序性知识的执行或运用示范给学生看 ； 3、通过样例的形式呈现程序性知识 。 四、 程序性知识的教学策略设计 （四）进行有指导的练习 有指导的练习的目的是促进陈述性知识向程序性知识的转化，即学生在教师提供的支架的帮助下，练习执行程序性知识的步骤，而后逐渐摆脱教师支架的支持（或逐渐摆脱对陈述性知识提示的依赖），能独立执行相关步骤。 四、 程序性知识的教学策略设计 （五）进行独立练习 在这一阶段，教师要考虑的问题主要有如下三项： 1、 确定何时由有指导的练习向独立练习转化； 2、根据独立练习的目的安排练习的形式； 3、在学生练习中给予反馈。 案例分析 小学语文教学案例 小学数学教学案例 案例分析 语文教案 承接结构段落教学（单项能力） 执教教师：苏州市实验小学 顾婷 执教年级：三年级 承接结构段落教学设计 【教学目标】 1. 学生能说出承接结构段落的构段规则。 2. 能运用规则识别承接结构的段落。 3. 能运用规则写一段承接结构的段落 【任务分析】 目标1属于规则的记忆。 目标2属于规则的理解。 学习条件：1、外部条件：精心设计的典型的例子，对学生的回 答 进行反馈和评价；