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新任常識科教師培訓課程 讓學生了解自己的學習表現。 讓教師了解學生的學習進展、自己的教學成效。 讓家長了解子女的學習表現。 評估模式 進展性評估 教師對學生的學習所進行的持續評估。 例子：課堂觀察、討論、答問、匯報、 課業、專題研習 評估原則 配合學生的能力和需要，針對學習目標訂定評估重點，以及評分的參考準則。 進行進展性評估的方式 口頭提問 教師觀察 同儕互評 自我評估 家長評鑑 蒐集上述成果並儲存於「學習檔案」中 以專題研習綜合不同的評估模式 總結性評估注意事項 避免偏重背誦資料的題目 多採用開放式的問題 與進展性評估結合 發展中項目 取消定時測驗或考試 以日常評估考核學生學習狀況； 多謝各位！ 再會！ 備有具靈活性的評分標準，接納學生的合理答案 訂定測驗、考試題目原則(3) 例如： 專題研習、 單元評估、 匯報技巧… …等 * 學 教 評估 學、教與評估應互相推動 總結性評估 教師在某個特定的時刻，如：學期終結、學年完結、學習階段完結時所對學生學習表現作出的整體性評估。 例子：測驗、考試、專題研習 評估是學習與教學循環的一部分 ，用來收集學生學習的證據。 採用多元化的評估方式(例如:包含進展性和總結性的評估策略)。 在適當時給予回饋。 兼顧知識和理解、技能、價值觀和態度三方面。 讓學生參與評估。 專題報告 訪問記錄 進展性評估與專題研習及其他探究式學習活動 (例如：科學探究和科技學習活動) 學生在準備階段、進行過程、以至總結時的表現皆同樣重要。 要照顧學生的能力和興趣。 學生在開始研習前要清楚知道有關的要求及評估準則 。 除以分數評估外，學校可就學生在活動中表現或所發表的意見給予回饋 。 可以自行訂定評分準則，但同級各班的評分標準須劃一。 評估範圍可以包括共通能力、學習過程及學習成果的評估 。 學生也可以參與評估工作。 考核表：概念的形成 考核表：決策能力 學生能夠 是 否 評語 1.????? 觀察和列舉有關資料。 2.????? 將相類的資料歸類。 3.????? 辨別各類的有關項目的共同屬性。 4.????? 根據最新的觀察和最恰當的準則重整各組的資料。 5.????? 提供一個恰當的名稱給予每一組別。 6.????? 歸納各項的共同屬性，說出有關的定義。 ? ? ? 學生能夠 是 否 評語 1.????? 辨別與問題有關的知識。 2.????? 辨別和澄清有關的價值和個人取向。 3.????? 列舉可行的解決辦法。 4.????? 推測各項的可能後果。 5.????? 根據個人的立場排列各種可行途徑的次序。 6.????? 根據個人的看法決定解決方案。 7.????? 實踐有關的決定。 ? ? ? 資料處理 （有效地運用不同資料搜集技巧，並加以綜合） 等級 指標 4 學生能收集豐富的資料且能透徹地理解這些資料，並對資料作創意和獨特的綜合 3 學生能獲得一般性的資料且準確地理解這些資料，但只對資料作了簡明扼要的綜合，未有獨特之見解 2 學生在理解所收集的資料時犯了主要錯誤，並對資料作不精確或粗劣的綜合 1 學生未能搜集得到資料 協作 （不同崗位的成員能合作達成目標） 等級 指標 4 積極地協助大家識別作為議員、助選團、記者或市民須衷誠合作的目標，並努力去達到這目標 3 表達對作為議員、助選團、記者或市民須衷誠合作的目標的支持，並有效地執行所分配的工作 2 表達對作為議員、助選團、記者或市民須衷誠合作的目標的支持，但並未有效地執行所分配的工作 1 並未朝著議員、助選團、記者或市民須衷誠合作的目標來工作，甚至背道而行 思考習慣 （評估行動的有效性） 等級 指標 4 小心地對處境加以考慮，對回應表現敏銳。當現行的方法有不方便或行不通時，同學能迅速地找出意見及回應（六個或以上） 3 能注意主要的回應。在糾正社會或校內所發生的事情上有作出四個以上的反應及調整 2 對回應表現不太敏銳，草率地提出意見，並覺得表現有困難（只能提出兩個或以下的意見） 1 忽略主要的回應。沒有提出任何的意見及作出回應 評估項目 建議 ? ? ?? ? 組員姓名 * 溝 通 能 力 ? * 創 造 力 ? * 批 判 性 思 考 能 力 協 作 能 力 運 用 資 訊 科 技 能 力 解 決 問 題 能 力 自 我 管 理 能 力 研 習 能 力 運 算 能 力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?