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第十一章　教学组织形式 第十一章 教学组织形式 第一节 教学组织形式概述 第二节 常见的教学组织形式 第三节 教学组织形式的改革与发展 第四节 教学工作的基本环节 第一节　教学组织形式概述 一、教学组织形式的含义 二、教学组织形式的历史沿革 一、教学组织形式的含义 　　简单的说，教学组织形式就是在教学中，把教师 和学生有效的组织起来开展教学活动的方式。 　　用专业术语说，教学组织形式是指为完成特定的 教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动 的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、 时空关系上的组合形式。 二、教学组织形式的历史沿革 （一）个别教学 定义：是指教师分别对个别学生进行教学的形式， 这是一种最早的教学组织形式。 优点：能照顾到学生的个别差异，便于因材施教。 缺点：教学效率低下。 二、教学组织形式的历史沿革 （二）班级授课制的兴起与普及 ·时代背景： 　　中世纪末期，在西欧，由于资本主义工商业的逐步发展和科学文化的繁荣进步，客观上要求扩大教育对象，充实、丰富教学内容，特别是增加自然科学的内容，进而要求对教学的组织形式进行改革，以提高效率，培养各方面的人才。 ·萌芽： 　　16世纪，在西欧出现了按班级编制进行课堂教学的形式——分级教学制度。 二、教学组织形式的历史沿革 （二）班级授课制的兴起与普及 理论基础： 　　17世纪，捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中第一次提出了班级授课制的理论，为班级授课制的发展奠定了理论础。 ·发展： 　　德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论（即了、联想、系统、方法）,使班级授课制得以进一步完善而基本定型。工业革命后，欧美各国逐步推行了这种教学组织形式。 二、教学组织形式的历史沿革 （三）教学组织形式的多样化 背景：19世纪70年代，班级授课制开始遭到批评，与此相应， 一场适应个别差异的班级教学组织的改造运动以美国为 中心开始活跃起来。 1.最早提出对班级授课制进行改造的是“道尔顿制”，在这一 时期，还出现了分组教学、设计教学、文纳特卡制等不同的 教学组织形式。 2.20世纪50年代，进入了以班级授课制和个别化教学为代表的 多种教学组织形式并存的新阶段。如：特朗普制、小队教 学、活动课时制。 3.20世纪80年代以来，随着信息技术的发展，产生了一种全新 的教育组织形式——远程教学、网路教学、虚拟学校。 第二节 常见的教学组织形式 一、现代教学的基本组织形式——班级授课制 二、现代教学的辅助形式——个别辅导与现场教学 三、现代教学的特殊组织形式——复式教学 一、现代教学的基本组织形式——班级授课制 （一）班级授课制的含义及基本特征 含义：班级授课制，通常称作课堂教学，是指将学生按年龄 和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据规定的课 程、教学进度、教学时间表，对学生进行集体教学的 一种组织形式。它是我国目前学校教学的基本组织形 式。 基本特征： 1.以班为单位集体授课，学生人数固定。 2.课程设置和教学内容统一。 3.教学进度和学习年限统一。 4.分科教学。 一、现代教学的基本组织形式——班级授课制 （二）班级授课制的优点 （1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。 （2）有利于发挥教师的主导作用。 （3）有利于发挥班集体的教育作用。 （4）有利于进行教学管理和教学检查。 一、现代教学的基本组织形式——班级授课制 （三）班级授课制的弊端 （1）难以照顾到学生的个别差异，不利于因材施教。 集中化、同步化、标准化。 （2）不利于学生的创新精神和实践能力的培养。知识 　　 世界与生活世界的隔离。 二、现代教学的辅助形式——个别辅导与现场教学 （一）个别辅导 　　个别辅导是指教师针对不同学生的情况给予引导、启示、咨询和指点，以帮助他们完成学习任务的教学组织形式。 （二）现场教学 现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到生产现场或社会生活现场进行教学的一种组织形式。 三、现代教学的特殊组织形式—复式教学 （一）复式教学的含义及特征 含义：复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班 里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对 不同年级的学生采用直接教学和自动作业交替的办法进行 教学的组织形式。 特征：三多、两少