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地理教学与研究性学习对接初探 地理研究性学习的概念 所谓地理研究性学习，是指在地理教师的指导下，学生以类似科学研究的学习方式去获取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果关系，并提出解决地理问题的方法和建议的学习方式。它强调学生的自主发展，即通过学生广泛地接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。当然，“地理研究性学习”和“研究”有着本质的区别。它仍是一种学习，只不过是一种“像地理学家一样工作”的学习，形是“研究”，但实是“学习”，是一种自主性的学习。这种活动更多的强调过程，而不是结果。以研究性学习为特征的素质教育，正成为世界性的教育潮流。地理研究性学习以转变学生学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的地理知识和能力，反应和适应了时代教育的需要。学生研究的地理问题应该是与所在地密切相关的社会问题。诸如环境污染与保护、地方小气候、城市工业及交通布局等与群众生活、经济发展密切相关的社会热点与焦点。 开设地理研究性学习实践意义 根据地理研究性学习办公室和对地理课程要素定位所做出实施模式设计，地理研究性学习被普遍认为是地理新教材改革一个亮点，对推进实施以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育具有深刻现实意义，至少体现在以下几方面；有利于推进地理课程改革长期以来，现行地理课程以一种超稳定状态主宰着地理学科教育时空，而地理研究性学习的设置正是打破这种“主宰”的一种有效办法。充分调动地理教师参与地理学科课程规划、设计、实旌和评价的主动性和积极性，更加符合各地的实际需求和学生的多样化需要，同理能够应对生活的变化和发展，具有很高灵活性和开放性。有利于地理教师的提高与发展地理研究性学习活动是学生自觉规划和设计自身发展、能动提高的过程，此过程中学生是活动的主体，地理教师是活动的指导者，并且地理教师备课的出发点应面对的是学生和地理研究性学习，包括学生在活动过程中可能遇到什么困难和问题；如何去指导学生开展研究性学习活动等。 三、高中地理研究性学习的目标 地理研究性学习的课程目标主要是体验性目标，它强调学生的学习过程、学生的直接参与和亲身体验。通过开展对“真实问题”的学习，提高发现问题与解决问题的能力。研究性学习的过程主要是围绕解决问题而展开的。要求学生从书本中，从社会实际生活中发现和提出许多实实在在而又复杂纷繁的各类现实问题，如各种资源短缺问题、环境问题、可持续发展问题等，并通过主动探究去解决问题。这样。既打破了传统的“千人一面”的固有模式，又有助于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质。调动学生学习地理的积极性，提升不同层次学生的创造兴趣。传统的地理教学以传授书本知识为主，学生的学习主动性和创造性受到压抑。在进行研究性学习的活动中，为了解决问题，学生通过多种途径主动获取课本以及课外的知识。这样，更有利于提高学习地理的兴趣，增强学生主动学习的意识。同时，由学生自行设计的研究目标与课题，形成一个指向不同的个体目标群，使每个学生都有发现和体验，创造的自由空间，不同层次的学生都有不同的发展。培养科学精神，增强社会责任感。地理学与人类的生存和发展有着十分密切的关系。当今世界的人口问题、环境问题、资源问题等都严重影响着人类的可持续发展。开展研究性学习，有利于学生了解和体验地理学习和研究的基本方法，培养学生理论联系实际、实事求是的科学精神。学生通过社会调查、查阅资料等，从鲜活的现实生活中激活了原有的知识储蓄，在不断的发现中发掘了创造的潜能。在解读社会这本大辞典的过程中，可以积累许多宝贵的多元化的间接和直接经验。在试图解决这些真实问题的过程中，逐步形成了一切从实际出发的科学态度和社会责任感。 3