[一年级数学]低年级数学课堂有效生成的几点看法.docVIP

低年级数学有效生成 新课改下的课堂教学是学生自主课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的，带着自己的知识、经验、思考、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么在低年级的数学教学中，如何让课堂焕发生命的活力，促使学生生成有价值、有创见的问题与想法，使所有的学生得到健康的发展呢? 一、有效生成需要精心预设 平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。 、有效生成必须不拘预设 学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师只有根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，使教学富有灵性，彰显智慧，使学生构建自己的认知结构。下面我以我教学《100以内数的认识》时的一个片段为例： 当学生说出自己喜欢的数后，老师一一写下，按照预设进行讨论： 师：这些数有些乱，怎样把这些数整理整理?先小组讨论，再全班交流。 生：我们把单数放在左边，双数放在右边。 师：不简单，已经看得出哪些数是单数，哪些数是双数了。 生：我们把小于50的放在一起，大于50的放在一起。 师：也就是从小到大来分的。 生：一位数为一类，两位数为一类，100是三位数，也是一类。 师：一位数我们以前学过了。师：一个很有趣的名字，在数学上这些数叫“整十数”，挑一个自己喜欢的整十数，说说它的组成。 生：40是由4个十组成的，还可以说是由40个一组成的。 生：老师，100是整十数吗? 师：谁来回答这个问题? 生：100是由100个一组成的，所以，100不是整十数。 生：100是由10个十组成的，所以，100是整个数。 生：100是由一个百组成的，所以，100是整百数。 生：100的个位是0，所以，100是整十数。 师：真不简单，不仅讲出了自己的看法，还讲出了理由。因为，100个一和一个百都可以看做是10个十，所以，100可以看成是整十数，但通常还是把它看成整百数比较好。 师：余下的数有哪些特点? 生：读起来都是几十几，是由几个十和几个一组成的。 师：请每人选一个数把它的组成说给同桌听。 虽然孩子的分类有些过于笼统，有些幼稚，没有多少实用价值，但每一种分类方法都是他们自己的发现，甚至是创造，如果老师不放手，就不可能生成出如此丰富的分类结果。可见，在生成与建构的理念下，只有以老师教学方式的改变来促进学生学习方式的改变，也只有在实施预设时不拘泥于预设，并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩，更加美丽! 三、有效生成源自积极思维 从生成与建构的实际需要出发，我们的课堂教学应该给学生留有思考的余地、生成的时间和自主建构的空间。因为在师生互动的学习活动中，节奏太快，学生跟不上，生成不充分；节奏太慢，学生容易游离于主流活动之外，也谈不上生成。因此只有等待，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂的生成才会丰满、充分、有效。我以教学《100以内数的认识》时的一个片段来说明： 师：这里有一个表格(出示表格)，仔细观察，你有什么发现? 生：我发现第一行是横着的，另外两行是斜着的。 生：从左上角到右下角，每个数依次增加11，从右上角到左下角，每个数依次增加9。 生：竖着看，每一列的个位数字都相同。 师：你能把这个表格的数填完整吗?试试看。 师：现在从表格中你又发现了什么? 生：我发现横着看，个位上的数每次增加1。 生：我发现第一行有9个一位数，另外几行都是两位数。 生：我发现最后一列的数都是整十数。 生：我发现每个数与它左右两个数相差1，与上下两个数相差10。 生：竖着看，每一列的个位数字相同，十位数字都是从1到9轮着的。 生：我发现有一半是双数，还有一半是单数。 生：我发现最小的三位数是100。 生：我发现最小的两位数是10，最大的是99。 生：我发现最大的两位数和最小的三位数只相差1。 这个片段中我把一个“大问题”抛给学生，给学生留有充分的思考余地和自主建构的空间。百数表中只有一横两斜寥寥几行数，其余的格子全是空着的，这给学生进行观察和想象以足够的思考空间，学生尽可以作不同方向的比较和分析。随着