[一年级语文]——思品论文.docVIP

河南省小学德育论文 评选参赛作品 让思品和生活实践交朋友 姓名 张月白 单位 小学 电话 让思品和生活实践交朋友 摘要：思品课程应从儿童的生活实际出发，以儿童的生活为主要教育背景和教学素材，通过在生活情境中实施教育，突出体现课程立足于儿童生活，围绕儿童生活，引导儿童生活，提升儿童生活经验和生活能力，这真是给我们《品德与生活》的教学找准了定位，为我们走进新课程，让品德教学回归生活，创造美好的教学提供了条件。 关键字：思品 实践 学生 实践不仅是检验真理的标准，而且是唯一的标准。毛主席说：“真理只有一个，而究竟谁发现了真理，不依靠主观的夸张，而依靠客观的实践。只有千百万人民的革命实践，才是检验真理的尺度。”（《新民主主义论》）“真理的标准只能是社会的实践。”（《实践论》）这里说：“只能”、“才是”，就是说，标准只有一个，没有第二个。这是因为，辩证唯物主义所说的真理是客观真理，是人的思想对于客观世界及其规律的正确反映。因此，作为检验真理的标准，就不能到主观领域内去寻找，不能到理论领域内去寻找，思想、理论自身不能成为检验自身是否符合客观实际的标准，正如在法律上原告是否属实，不能依他自己的起诉为标准一样。作为检验真理的标准，必须具有把人的思想和客观世界联系起来的特性，否则就无法检验。人的社会实践是改造客观世界的活动，是主观见之于客观的东西。实践具有把思想和客观实际联系起来的特性。因此，正是实践，也只有实践，才能够完成检验真理的任务。科学史上的无数事实，充分地说明了这个问题。 思品课堂与实践也是密不可分的，诚如我们所看到的小学品德教材：《品德与生活课程标准》《品德与生活》品德教育必须根植于火热的现实生活和儿童特殊的生活世界里，即让品德教学和生活实践交朋友。让品德教学回归生活，这是《品德与生活》课程性质、目标追求的基本理念，全日制义务教育《品德与生活课程标准》（实验稿）规定的课程性质是：以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程的总目标是：“培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的学生。这就明确告诉我们，整个课程从儿童的生活实际出发，以儿童的生活为主要教育背景和教学素材，通过在生活情境中实施教育，突出体现课程立足于儿童生活，围绕儿童生活，引导儿童生活，提升儿童生活经验和生活能力，这真是给我们《品德与生活》的教学找准了定位，为我们走进新课程，让品德教学回归生活，创造美好的教学提供了条件。我和所有将接任新课程教学的教师满怀信心，决心潜心走进《品德与生活》课程中，引领儿童从生活出发，在生活中学习生活、学习道德，在生活中发展，在发展中生活，努力构建儿童健康、安全的，愉快积极的，负责任有爱心的，动脑筋、有创意的生活。 转变观念，把课堂还给学生。 新的课程标准要求我们：以学生为主体。一直以来，我们熟悉的课堂教学大多都是以教师为中心，以学科知识学习为唯一目的，以灌输为主要方法，以大量的作业训练为依托，把学生当作消极的接收器，使学生年复一年地围绕着教师的“教学问题”转，几乎没有自由思考、自由发问的机会，正像苏霍姆林斯基批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。如何把教师的活动大幅度减下来，把学生的课堂还给学生，这是思品课堂教学改革的关键。 要想让学生成为课堂课学习的主体，必须重新认识课堂，摆正师生位置，提起课堂，不论是教师还是学生，都再熟悉不过的了。教师几乎天天在课堂中生活，学生的学习时光大多在课堂上度过。也许，就因为“见多不怪”而使我们经意或不经意地忽视了课堂。其实，教师对课堂应有足够的认识，应挖掘课堂深刻的内涵 具体应做到： 变“教师为本”转而“以学生为本”，教师是教学活动中的参与者组织者与引导者，课堂上必须留足学生活动的时间；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，教师在教中学，在教中悟，尊重学生学习过程中的个体体验，不将个人感悟强加给学生；变学生“被动接受知识”转而为“自主、合作、探究性学习”，每单元的“综合性学习”要广泛查找资料，精心设计活动过程，将活动落实到位；变传统的“聚焦式”的教学转而为“立体型辐射型”的教学，课堂上注意营造生生互动、师生互动的场面，让学生生命的活力在涌动；变“知识传授”为目的转而为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生进行动态的发展性的评价，不将分数看作是唯一的评价标准。 创设教学情境，让孩子充分参与实践。 我们采用“听音乐、猜谜语、看画片、讲故事、设置问题、营造情境”等方法来创设学习的气氛，引导学生学习的思路，提示学生学习的方法，迅速调动学生的感觉，快速吸引学生的注意力，巧妙地激发学生的兴趣和求知欲，为师生共同完成任务蓄势；让学生设身处地的体验