[中学教育]促进学生的个性化发展 体会.docVIP

促进学生的个性化发展 一、新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。《纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。直接影响着我们教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。 核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准。这一全新的理论对多元化的教学评价提供了研究与实践的理论基础。 本课题的研究坚持从解决问题的实际需要出发，以基础教育课程改革理念为指导，围绕“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”这一评价改革的总目标。促使参与者积极投身评价改革的实践，领会新课程改革所倡导的评价理念，充分理解实施评价改革的必要性和迫切性，力争充分体现出新世纪对教育评价的新要求，更好地实现其教育和促进发展的功能。 三、研究的预定目标 (一)总体目标 通过建立新的评价体系，对我校学生的科学学习效果做出更全面、更公正的描述和确定，将传统的评价过分强调甄别、选拔的分等鉴定改变为诊断、激励、调节，更好地帮助教师了解教学过程、调控教学行为。从而更好地促进学生的主动发展,为每一位学生的全面发展服务，全面实施素质教育。 评价不再成为对学生所作的终结性评判，而成为推动学生学习科学的强大动力，促使学生以更大的热情投入到学习科学的过程中去，最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作、科学素养的养成和增强了对社会的责任感。 （二）具体目标 1、让每一位老师学会评价。发挥评价的诊断与调节功能，促使教师更全面地了解教学过程、审视教学效果、调控教学行为、改革教学方法，从而更好地促进学生的主动发展。 2、让每一个孩子得到成长。发挥评价的激励功能，更好地激发学生学习科学的兴趣与积极性，逐步领会科学的本质，乐于探究、热爱科学，学会用科学的思维方式解决遇到的问题。 3、让家长和社会都来关注。通过新型的科学教学评价制度，在家长与社会这个大群体里造就更好的影响，赢得良好的口碑。 四、研究的对象 本课题在我校三年级至六年级全体学生中进行一年的研究。 五、研究的内容和途径 小学科学课程是一个充满个性色彩的全新教育活动，每个学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动。学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，认知水平等方面，每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点。 多元化科学教学评价研究的内容主要包括：评价的全程化、评价内容的多元化，评价主体的多元化、评价方法的多元化等。 本课题研究主要想解决的四个内容 1、注重对学生的日常学习和发展过程的评价 在学生发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。本项研究决定从以下四个方面突出对学生学习和发展过程的评价： （1）在日常学习中给予及时的评价。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。 （2）关注学生发展的过程。利用一些成长记录的方法为学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、各次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等。让学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和锻炼自我评价能力。 （3）将日常学习和发展过程的评价体现在学期总评成绩中。学期结束时，将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，日常表现和作业、单元测验以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学生和家长不再只关注期末考试，将形成性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。 2、注重评价内容的多元化 在新课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。 利用统一的评价手册，虽然能定期对学生发展过程中的非学业内容进行评价，包括学生的学习态度、学习习惯、与同学的相处、劳动、关心集体等方面。但是，这些评价内容没有很好地体现学科教学目标和学科特点，也没有将非学业评价与教学有机地结合在一起。其中的很多评价项目显得空洞和不切实际，操作起来也费时费力。 所以，教师应该在采用即时的激励性语言对学生的非学业内容进行评价的同时，在学科目标的指导下形成规范和有效的纪录，形成对学生整体和深刻的认识，加强评价对学生发展的指导作用。 3、注重评价主体的多元化 在以往的教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是被评价的