[中学教育]小组合作学习的实践与思考.docVIP

小组合作学习的实践与思考 小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性都得以发挥，个性都得以张扬。综观当前的课堂教学，小组合作学习的运用好似遍地开花，成了课堂教学改革的“风向标”。实践证明，在思想品德课堂教学中开展小组合作学习是一种能突出学生主体地位，培养学生各种能力的有效形式。事物是由互相对立的两个方面组成的教师讲的少教师短时间内精讲，因为大多数孩子的注意力只能坚持十几分钟，甚至几分钟。所以只有精讲学生才能全神贯注的听，才能听得懂。教师讲的少，就节省了大量的课堂时间留给学生进行。不同的学生对同一个知识点也许会有不同的理解，他们可以发表自己的见解，相互争论，。科学、合理地进行分组。在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，缺少学生自我调整、矫正的机会，也无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它的作用是：同学之间互帮互学，以优带差；增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；培养合作意识、团队精神。此，小组内成员的搭配做到科学、合理。首先是异质搭配的原则，即同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样利于取长补短，互相帮助，共同提高。把全班同学每4～6人分成一组，坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。其次是男女搭配的原则，各小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。 发挥小组内每个成员的作用。小组内的每个成员虽然层次不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。为此小组内的成员要做到既有分工又有合作为了使每个人都有锻炼的机会，小组内成员的分工应该轮流进行。而且各个组轮流的方式应基本相同，以有利于评价的公平性，树立每位学生的信心。 教师应该选定好合作学习内容。 在当前的思想品德课课堂教学中，有些小组合作学习课，当教师布置了任务后，学生几人分成一组七嘴八舌地开始了讨论研究。课堂上气氛非常热闹、学生非常活跃，学生主体得到了充分参与。但是，只要我们深入其中，就会发现这种流于形式的讨论只是表面热闹，一部分学生说的、做的都与老师的要求无关并且没有切切实实的功效。而讨论后真正进行交流的又仅仅是班级的几个“好”学生，大多数学生还在那里静静旁观。频繁的讨论让小组合作占据过多的课堂时间，使学科化学习淡化，另外我们又遗憾地发现，当小组合作学习出现问题的时候，有的教师并未进行针对性地指导和帮助，反而成了一个旁观者，没有参与其中，导致小组合作学习出现混乱现象，处于无序状态。 教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上，究竟什么样的内容适合合作学习？ 1、学生“需要”交流的问题。 合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。如：“你有过挫折的经历吗？”、“举一个你身边违法犯罪的实例。”、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”和“你怎样看待中学生上网？”等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。 2、值得质疑、争辩、探究的问题。 合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在完成任务中，敢于创新。”在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习。通过通过质疑、争辩、探究能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟。 3、涉及价值判断的内容。 在初中思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值判断的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是属于真善美，还是假恶丑”、“保护环境是大人的事，是将来的事，与我们青少年无关。”、“实行民族区域自治，是不是就是让少数民族实行完全自治”等问题。这些问题都需要学生作出明确的价值判断，进行讨论、交流就会起到比较好的效果，学生既能学会判断，又能理解为什么。 4、个人无法完成的复杂问题。 当前，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，这些内容越来越贴近学生生活实际。这些问题更具灵活性和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个