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谈中学数学教学中的“问” 数学组： 崔晓彬 教学过程是教师与学生一起探讨学问的过程，在这个过程中，教师往往非常重视学生的“学”，而忽略了学生的“问”。笔者就教师和学生如何问，教师如何灵活处理课堂中学生的问，谈谈自己的一些想法。 讲究实效，确定问的方式 　　笔者曾经听过这样一个故事：两个卖汤的摊主，在卖汤时，一个问顾客：“先生要不要在汤里打个鸡蛋？”结果约一半人说：“不要。”而另一个摊主问顾客：“先生，汤里打几个鸡蛋？”结果约有一半人说：“打一个。”另一半人中，有一半说：“不要。”有一半人说：“打两个吧。”由此，笔者想到前些天发现有几个“常客”又没交作业，于是就问其中的一个：“你又没做作业吧？”这个学生没有说话，接着笔者就狠狠地批评了他一顿。接下来的几天，他还是“作业依旧”。过后的几天我都在想如何改变“战略方法”，终于想到了一个更好的方法。一天课后，我轻声地问这个学生：“你的作业忘交了吧？”出乎我意料的是，他不但“张开金口”说：“是的，老师，我忘在家里了，下午带来交给您。”而且在后面连续的许多天里，他都及时地把作业交了上来。 　　可见，对同一件事的“问”不同，效果也会不同，而且还相差甚远。在第一个故事中，两个摊主的收入就有了很大的差距，这无疑是“问”的差距。前一位摊主立足于“未知”，所以征求顾客的意见——要不要鸡蛋；而后一位摊主也是征求意见，但他立足于“已知”，“已知”顾客肯定要鸡蛋（其实他也不知道究竟要不要），只是问要几个。这样，两种立足点不同的“问”，当然就会产生不同的结果。在数学教学中，教师与学生进行语言交流的主要表现形式是“问”与“答”，教师应做好学“问”的榜样，如最常见的检查作业，笔者的一句“你又没做作业吧”，问话是立足于“没做作业”，一个“又”字说明“没做作业”早在预料之中（其实这个学生就是常常不做作业）。如果他那一次果真没做作业，听我这样一问，就破罐子破摔（后来几天也不交作业）；而如果那次他恰巧做了作业，我这一问，不就像一盆冷水将他正等待表扬的热情泼灭，将他上进的火花浇熄了吗？ 创设情境，诱发学生的“问” 在教学中，教师不仅要注意做好“问”的学问，更要注意从学生的知识水平和生活实际出发，创设问题情境，引发问题，从而更好地促进学生萌发问题意识，使之创造性地提出问题，并逐步学会发现问题和提出问题的方法，使学生不但会做学“答”，而且会做学“问”。如笔者在“代数式”的教学过程中，一开始就让学生参加猜数游戏： 教师发布指令如下：①每人心中想好一个数；②把想好的数乘以5，再加上10；③把所得的和除以5；④将所得商加上所想的数与8的和；⑤将所得和的一半再加上5，然后请一位同学报出得数。接着，笔者就猜他们最初想的那个数，且一猜必中。对此，学生们都感到很惊奇，急于想了解其中的道理。于是，笔者进行了这样的引导：如果设心中所想的数为x，那么②～⑤的指令依次是什么。很快就有学生回答出②～⑤的指令分别是：②5x + 10；③（5x +10）÷5 = x + 2；④x + 2 +x +8 = 2x + 10；⑤（2x + 10）÷2 + 5 =x +10，说到这里，很多学生就迫不及待地问同桌的最终得数，并尝试计算出他们心中所想的那个数。此时，同学们的脸上不再是惊奇，而是兴奋和喜悦。有一个学生举手问：老师，我们想自己编指令，让对方猜想。在这个游戏中，学生们不知不觉地提高了对数学符号语言的理解与运用能力，同时还创造性地提出问题，并且自己发现了解决问题的办法，从而激发了他们的学习兴趣。 针对实际，灵活处理学生的“问” 在课堂教学中，学生往往会冒出许多出人意料的问题，有的似乎与课堂教学无关，但它们都是学生积极思维闪现的灵光，教师要根据实际情况灵活处理学生的问，注重保护和发展学生的“问”题意识，进行问题性教学。 另外，数学源于生活，但又高于生活；生活离不开数学，但更丰富于数学。事实上，生活中存有许许多多的数学奥秘，足够我们去探究，同时也能够引发我们去探究。只要我们在教学中能贴近生活取材，使数学问题生活化，就能发掘数学与生活的密切关系，体现数学的趣味性。实践证明，将学生所熟悉的生活事例带进数学课堂，学生能感悟到数学就在身边，并对现代生活离不开数学形成深刻认识，明确数学学习的重要性，从而产生学习数学的紧迫感。与此同时，贴近生活取材，能让学生学习从生活中捕捉数学问题、分析数学问题，将抽象的问题数字化、式子化，寻找数学在生活中的规律，从而自主地解决生活中的数学问题，并引发学生对数学的兴趣。例如，在教学列方程解应用题时，就可以从生活中取材，诸如手机套餐选什么最划算？如何计算经商中的盈利、商品中的打折销售等素材，就是与我们息息相关的生活实例，教师要善于举生活中的实际例子向学生提问。 生活问题情境的创设，