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教育学 1.制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。教育学：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。狭义教育：狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育，指教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育的工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向移动。教育民主化：教育民主化是对教育的等级化，特权化专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育。另一方面教育民主化追求教育自由化。“白板说”：英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如何同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等。 2.人力资本：指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事工作的能力。学校文化：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。教育影响：是指教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，他是教育实践的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。校园文化：是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的兆时度年个特有的文化形态。 3.个体身心发展：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是彿个体的身心特点向积极的方面变化的过程。成熟：在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。“心里断乳期”：指13、14、岁至16、17岁的少年期，在这个阶段，少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化而惊惶失措，有些心理学家就把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。发展关键期：所谓发展关键期是指躯体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。 4教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一某阶段 阶段时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。智育：智育是授予学生系统的科学文化知识，技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素有教育。全面发展教育：是指我们在教育实践中坚持使学生在德，智，体，美，劳诸方面都得到发展的教育。教育目的：教育目的的有广义和狭义之分。广义的教育目的：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。 6.教育理念:教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念.教师的人格特征:教师的人格特征是指教师的个性,情绪，健康以及处理人际关系的品质等。师生关系：师生关系是指学生和教师在教育，教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度。教师：＜＜中华人民共和国教师法＞＞第一章第三条对教师概念进行了全面，科学的界定。教师是履行教育教学职责的人员，承担教书育人，提高民族素质的使命。学生：学生首先是人，且有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人，是教师的工作对象。 7.国家课程：是田中央教育行政构编和审定和课程，其管理权属中央级教育机关，是一级课程。教学模式：是指一定的教学思想或理论批导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的系统化的教学活动的基本荡工、型.课程评价：是指检查课程目标，编订和实施是否实现了教育，目的，实现程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出纪进课程的决策。课程：课程是学校教育的基础。“课程“指课业及其进程。我国课程有广义，狭义之分，广义课程是指学生在校期间所学内容总和及进程安排，狭义的课程特指一门学科。课程设计地：课程设计在不同的国家，有不同解释。最狭义的理解是指选定某个学程具体过程不，而最广义的理解几乎涉及所有开式的课程变化变化。 8.教学：是教育目的规范下的、教师的教与学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。知识：是人们对客观世界认识的成果，是人类历史实践经验的概括和总结。教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。教学原则：教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。设计教学法:就是主张废除班级授课制和教科书.打破传统的学科界限，