[初三理化生]注重化学实验教学培养学生创新能力.docVIP

注重化学实验教学培养学生创新能力 王瓛 手（通渭县平襄镇店子学校 甘肃.通渭 邮编743300） 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。著名教育家陈玉琨指出：“素质教育所提倡的创新精神和实践能力，必须在课堂设置、课堂教学和考试评价体系上做文章。”课堂教学再不仅仅是单纯的传授知识，更重要的是挖掘学生的内在创新潜能，以培养创造精神和创造能力。化学实验是化学教学中的一种很有效的教学途径。化学课堂教学中，教师应抓住学科特点，善于以教材为依托，创新问题情境、引导学生对课本中的某些实验进行创设、改进、激发学生的好奇心，促使学生自觉、主动地去探究问题，激发学生的创新精神，有效实施实验教学中的创新教育。 一、改进演示实验，激发学生学习兴趣。 演示实验的成败与效果不仅影响学生对化学知识的理解掌握情况，还直接影响着学生的学习情绪及对化学的兴趣。演示实验“用时短、现象明显、易于观察”，则学生学习化学的兴趣大增,情绪高涨，课堂气氛活跃，教学效果良好；反之，则学生情绪低沉，实验的失败直接导致教学的失败。 如例如人教课标版九年级化学第七单元课题1空气一节，教材中设置了【实验2-1第27页（上册）图2-3】，来测定空气里氧气的含量。但由于反应容器过大，空气量多，燃烧时间长，产生热量多，系统不易冷却，既费药品又费时间；同时，受气密性等因素的影响，水面上升高度往往不理想。若将实验改在玻璃管中进行，便能收到良好的效果。 如图： 将玻璃管（橡皮塞以下部分套5个橡皮带，并使间隔相等）伸入盛水（水中滴几滴红墨水）的烧杯中，并用铁架台固定。　　　　　　　在小燃烧匙 （或费旧燃烧匙改装小，以便能插入玻璃管）盛少量红磷，用酒精灯点燃后立即插入玻璃管内，然后塞紧所配的橡皮塞，观察红磷的燃烧和水面变化的情况；同时利用投影辅助观察。可以看到红磷燃烧时有大量白烟生成，同时玻璃管内水面明显上升。片刻后燃烧的红磷熄灭，过一会儿，白烟消失，玻璃管内水面上升到略高于第二个（从下往上）橡皮带处。学生的思维将迅速集中到对水面上升原因的探究上。 二、实时引导探究，激发学生创新兴趣。 演示实验探究中，引导学生对比观察、分析综合，激发学生创设条件，使起初没能发生的反应发生，不但可以加深对反应条件的理解记忆，还可激发学生的学习及创新兴趣。 例如人教课标版九年级化学第七单元课题1燃烧与灭火一节，教材中设置了【实验7-1第124页（上册）图7-4】来探讨燃烧的条件。在课堂教学中，教师先演示【实验7-1】，使学生亲眼看到，在实验进行不久，铜片上的白磷就产生了白烟，开始燃烧，而水中的白磷和铜片上的红磷都没有燃烧。然后抓住实验现象追问“为什么薄铜片上白磷燃烧而热水中的白磷和铜片上的红磷没有燃烧？”学生通过思考分析，明白了铜片上白磷既与空气中的氧气接触，又达到着火的温度，所以燃烧。而铜片上的红磷没有达到着火的温度，热水下白磷缺氧，所以都不燃烧。教师接着追问，“怎么使铜片上的红磷与热水中的白磷分别燃烧呢？”激发学生创设条件，即给铜片上的红磷继续加热到着火温度便可燃烧；而热水下通入空气，水中的白磷也将燃烧。这样使学生在理解燃烧条件的同时，增强了学习化学的兴趣及创新动机。 三、预设实验困境，培养学生创新精神 教师在化学实验教学中，有意限定某一实验顺利进行的某些条件，使实验在现有条件下无法顺利完成。让学生在困境中探索创新，体验柳暗花明的欣悦，以培养学生的创新精神。 例如人教课标版九年级化学第八单元课题3金属资源的利用和保护一节中“探究铁的冶炼”，教材设置了利用第16页（下册）图8-20所示的装置进行实验。教师故意不准备酒精灯，要求学生运用现有条件完成实验，学生必将困在尾气处理问题的解决上，教师便可抓住时机，强调学生做类似实验，必须进行尾气处理，不可盲目行事，引导他们大胆联想，改进装置，学生通过联想、讨论，设计出许多可行的实验装置，完成实验。 四、肯定实验设计，培养学生创造性人格 我们提倡的创新更多的体现在对学生人格的尊重，对学生想象能力、创造能力的鼓励和肯定，绝不是要求人人成为发明家。绝大多数学生的创新对社会来说可能是一种“重复”，但对学生自身来说是一种伟大的创造，我们一定要给予肯定。这即是对学生创造性人格的尊重，不要由于我们不当的评价而挫伤了学生的创造兴趣和创新精神。 例如在九年级化学“制气装置的探究设计”中，学生设计的某些气体发生装置其实就是一台简单的启普发生器。不要由于启普发生器早已问世而否定学生的“创造”，应在肯定学生“创造”的同时，要让他们相信，“如果我们早出生二百多年，那启普发生器也就不叫启普发生器，而叫……，只要大家平时多动手动脑，重大发明就会在我们手中诞生。”