园本课程开发与特色课程建设PPT.ppt

园本课程开发的核心不是简单的课程内容的增减，而是在实践基础上的优化。优化的标准是幼儿获得更好的、真正全面和谐的发展。对于幼儿园来说，当前最需要的不是挖空心思找特色，而是在踏踏实实地全面开发园本课程的过程中自然地呈现特色。特色源自课程内在的力量，而不是外在贴加的标签。从这个意义上讲，良好的幼儿园课程应该是园本的，但并不是所有的园本特色都是适宜幼儿的园本课程。 ? 现在还有一种错误的倾向，即一些幼儿园在创建园本特色时往往由幼儿园自己说了算。有的幼儿园以创建特色为幌子，无视《纲要》中的基本目标和内容要求，课程的目标和内容出现了明显的缺损或过度的重复，或在背离幼儿一般发展规律的基础上过度扩张部分内容，致使课程出现严重的偏倾和失衡，幼儿的全面和谐发展受到严重威胁。如有的幼儿园外语课占1/3，甚至占了一半；有的幼儿园每周数学活动2次，珠心算活动3次；有的幼儿园每周美术活动5次。这与国家有关幼教的法规要求是相背离的。的确，园本课程的开发、园本特色的建设需要课程决策的自由度。而且，事实上，今天中国的幼儿园在课程开发上比以往拥有了更大的自主权。 但园本课程开发、园本特色创建不是自行其是，更不是无视国家的各种课程政策、法规。幼儿园可以在立足于幼儿园自己的基础、现状，包括幼儿园的园风、教师、园长的状况，本园幼儿的发展需求及家庭、社区资源的前提下确立自己的有特色的课程。而这样的课程是在依据国家有关课程政策、法规的前提下，在尊重幼儿一般发展规律的同时，从特定地区、或特定幼儿园出发，尤其是从特定幼儿的身心发展水平出发来确立的。这才是我们所言的“特色课程”。 特色化案例1：因地制宜 在农村，开展种植认识和培养，有着得天独厚的条件。动植物方面可以突出并特色加强。 在城区交通便捷，经济繁荣。交通安全方面可以突出并加强。 特色化案例2：《我们的小镇》 如浙江某县幼儿园主题活动《我们的小镇》中，组织幼儿游览家乡的橄榄岛、明清街、一线天胡同、古石桥、吴晓邦故居、陆进士住宅等，使幼儿亲身感受家乡悠久的历史乡土文化；参观新建的农民别墅小区、大型超市，感受家乡不断发展的现代文明。幼儿对自己的家乡有了全面的认识，更激起了他们建设家乡的愿望，他们用各种各样的废旧纸盒制作再现了家乡的街道、住宅小区。 5.及时性策略 紧跟生活中的大事件，开展园本性主题活动，如大型运动会、国庆节、神八升天、环保大会等。 案例：《中国队，加油》 本主题与园本课程中的主题活动《快乐跑跳碰》在追求价值上有一致的地方，即通过主题让幼儿了解运动、学会运动、热爱运动、增强体质。 在园本化的过程中，通过更加灵活的实施途径实现主题价值。如注重引导幼儿对社会重大事件——2008北京奥运的关注，注重渗透体育精神，注重发挥本园数学教育的优势等等。 大班结合即将来到的奥运会，将主题改名为《2008，我的奥运》，当这一主题进行到中后期时，恰巧多哈亚运会召开了，于是教师和孩子便结合多哈亚运会，一起将目光投向亚运赛场，生成了新的小运动主题《中国队，加油》。 6.发展性策略 根据儿童发展的必须需要，全面提高儿童素质，从提升儿童多方面素养角度开发园本课程。如英语会话、经典阅读等。 园本课程开发与一日活动设计 报告人:陈艳蓉 一、园本课程开发的含义 二、园本课程开发的特点 三、园本课程开发的途径 四、园本课程开发的标准 报告目录 一、园本课程开发的含义 1.园本（kindergarten-based） 以幼儿园为基地进行课程开发的过程。 “教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。” ——《幼儿园教育指导纲要》 园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程。 园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。 在园本课程开发的过程中，教师应当是主体，但又只是参与性的，而最终的决策应当由所有参与教育经验综合的人共同决定。 2.课程（curriculum） “课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一书中，意为“跑道（race-course）”。 根据这个定义，课程是指“学习的进程”，简称“学程”，即可指一门学程，也可指学校提供的所有学程。 后来演变为教程和学程的统称。 关于课程的5种解释（美国课程专家古德莱德等） 有目的课程或课程计划和大纲，通常称之为教学大纲。 教学材料，即师生在实现教学计划时所使用的材料。 在班级中发起和实施的教学活动。这些活动不一定要和那些在材料中提