对外汉语语音、语法的教学方法PPT.pptx

对外汉语语音、语法的教学方法郑天刚第一部分 对外汉语语音教学方法舌位图舌面元音舌位唇型图普通话调值五度标记图第一节 语音教学的基本原则一、以示范与模仿为主，语音理论指点为辅二、从易入手，由易到难三、温故而知新四、突出难点，有的放矢五、音形结合，加深印象六、对症下药，适时纠正发音 ai、ei、ao、ou ia、ie、ua、uoiu qu xu zi chi ri≠u≠u≠u≠i≠i≠i第二节 声母学习中的难点与教学技巧一、声母 b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch 不送气音和送气音发音时主要的区别在于： 发不送气塞音时（如b、d、g），将气流积蓄在形成阻塞的部位后，突然解除阻塞，立即发后面的韵母；而发送气塞音时(如p、t、k)，解除积蓄的气流阻塞后有一摩擦，之后再发后面的韵母。 发不送气塞擦音时（如z、zh、j），用较弱的气流把阻塞部位冲开一条窄缝，气流从窄缝中挤出，摩擦成声，而发送气塞擦音时（如c、ch、q），摩擦送气的时间要长一些，之后再发后面的韵母。一般送气音的时间长度是相应不送气音的两倍以上。 一般来讲，不送气音比较容易发，难点在送气音上。在学生中常见的错误有两种：一是不能听辨送气与不送气，所以把送气音发成不送气音；二是能听辨送气与不送气，但送气音的发音不到位，没有掌握“送气”的要领。1、对比描述法 开始时先由易入手，找一对容易的音来练习，这样能起到带动的作用。如，先对比练习“bà爸”和“pà怕”，因为声母“p”的音和第四声本身气量足，学生容易掌握用力点。等学生有了语感后再进一步练习其他的音。2、气息感应法3、拼合法 把送气音看为：不送气+（h+韵母）。例如要教pa，可以让学生先以较强的气流发ha，然后再与b拼合，b+ha=pa，发其他送气声母时也可以按这个方法类推。二、声母l/r两者的差异： 从发音部位看：“l”是舌尖前音，与“d、t、n”的发音部位一样；而“r”是舌尖后音，与“zh、ch、sh”的发音部位一样。 从发音方法看：发“l”时，舌尖顶住上齿龈，舌的两边留有比较宽的空隙，气流从舌头两边通过，这时产生的摩擦不十分明显；而发“r”音时，舌尖与硬腭前部留有窄缝，呼气并颤动声带，让气流从窄缝间摩擦而出。 l r1、对比法 两者区分的关键是，发擦音“r”时，舌尖上翘，靠近硬腭前部但不接触；而发边音“l”时，舌尖不单要碰到上齿龈，而且要紧张用力顶住上齿龈。舌尖一顶发出来的音就不是擦音“r”而是边音“l”了，可是这时舌头一旦放松，就很容易变得类似擦音“r”了。 发“r”音时，对于日本、韩国、印尼学生，着重强调发音时舌腭之间不发生接触，保持间隙；对于欧美国家的学生，着重强调发音时掌握好舌、腭接近的部位。2、过渡法 过渡法就是用一个容易发的音引出另一个相关的难发的音，在语音教学中经常使用。 如：在这里可利用发音部位相同的“sh”带出“r”，即拖长“sh”时舌头不要动，使声带振动（一般发低音时声带容易振动），就可以发出“r”音了。3、夸张法 把“l”误发为“r”的原因是舌尖过于放松，从而造成稳定性差。为了避免这种偏误现象，要求学生发音时，舌尖尽量用力顶住上齿龈，并拖长一段时间再发韵母，如l——a。既然舌尖固定在上齿龈，就不会发出“r”音来了。让学生在这种夸张的发音过程中，加深对“l”声母的印象。找到正确的感觉后，通过反复的练习加以巩固。三、声母p/f、f/h1、夸张演示法 针对韩国学生容易把f音发成p音的情况，我们可以用夸张口形的方法，给学生示范并让他们模仿。如：发f声母时，让学生有意识地用上齿咬住下唇，然后唇齿慢慢摩擦分离，就是f音了。 其实学生单单模仿f音并不难，但是一旦与韵母拼合成音节，就容易被其母语的习惯力量牵走发成p音，因此我们最好不要单练f声母，而应结合音节和词语来进行练习。2、循序渐进法 针前日本学生容易把舌根擦音h发成双唇擦音ふ[φ]的情况，我们可以循序渐进，先教授容易发的音节。因为h声母根据相拼的韵母的不同，受到干扰的程度就不同，纠正的难易也有别。如，h[x]与a韵母及以a开头的韵母相拼时，一般干扰较少；而h[x]与u韵母及以u开头的韵母相拼时，干扰就较大，容易发成[φu]。所以我们应该先练习与a开头的韵母相拼，从易到难，再练习与u开头的韵母相拼。3、对比演示法 有些学生（如操韩语和英语的学生）习惯性地把汉语h声母发成喉音[h]，老师应告诉学生喉音[h]的发音部位比汉语h声母靠后。发汉语h声母时，声音响并能拖长；发喉音[h]时，声音不响也不能拖长，就像用力呵气时喉部发出的音。这样经过两者的对比，使学生比较容易地掌握h声母正确的发音部位。四、声母z/zh/j、c/ch/q、s/sh/x发音部位