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3 , . s , , , 2005高考试题再讨论 是“说明”还是“分析或解释”？ 对2005年广东高考生物试题第14题的再讨论 问 题 《中学生物教学》2005年第9期《中学教学：呼唤高考试题规范化》说明分析才能高考试题需要规范化不能混淆 “分析”和“说明”这个观念一个实验的结果要说明什么原理或结论，需要通过对实验结果的分析才能得出，因此，不能分析就是说明，也不能说明当作分析。此题内容是科学的，其理由如下：从植物向性运动的实验示意图可以看出，将幼苗或植株横放一段时间后，其根将向地生长，茎负地生长，这说明根和茎具有向性运动植物对环境的适应因此，向性运动的实验结果可以说明适应。题与2001年29题并没有重复，虽用的材料有些相近，但它们考查的不同是要考查学生的推理能力对实验结果的剖析和总结能力考查学生对实验现象的分析能力。符合的思维山东省临朐县综合高级中学（262600）刘顺洲根的向地和茎的背地，A的含义。造成这一现象的原因是什么？是根和茎对生长素的敏感度不同即B的含义并且B和A在思维上的跨并不大是相辅相成的。而C更深一层含义。至于D这句话本身正确，但较远这符合的思维的。现象不能说明原因徐玉华本题规范，科学的作为单选题，不影响学生的答题。可以说明实验现象，如A，这是直接说明；可以进一步说明实验现象的原因，如，这是间接说明。知道现象，可以分析原因；知道现象，难道不能说明原因吗？用推出合理的结论按照引文看法，似乎我们是第一次面对一个陌生的问题，而且不知道生长素为何物，该植物根和茎的弯曲似乎与它毫不相干。 还有，我们甚至对根向地生长是否有利于吸收营养，茎背地生长是否有利于接受较多的光照这样的常识也不甚了解，也不知道这是不是表现出了适应性，或者说，即使我们知道以上知识这个题也派不上用场笔者以为，之所以出现对该题的质疑，原因是站在老师的角度思考问题。思考太多，知道太多反而使我们陷入困惑。在题目所创设的新的情景下，学生运用所学知识，回忆相似情景，并联系教材，提取相关知识，再经过严密推论和分析，最终答案，这才是问题的关键。学生完全可以在已有知识的基础上顺利选出D。至于BC结论，确实不能够从图上直接得出，但至少可以间接地说明之。也就是说BC选项相对于A只是显得不够明朗而已。分析和推导本身就是一个复杂的思维过程，过于直接的结论，考查的价值。何况有的想象本身就许多客观规律相互作用的结果。 “说明”和“分析”尽管词义相异，但是在这里并不会给考生带来太多的思维障碍。如果说仅仅因为题干上出现了说明这样的字眼就只能从表面上按照必然的的逻辑来推断，最后只能选A的话，那么一个没有任何生物学知识的人也可以选对。学生完成从已知到未知的跨越，在考场上充分显示自己的分析推断能力和知识迁移能力，这不正与命题者的初衷相暗合吗？所以，说明也罢分析也好只要是能够运用所学过的知识，推出合理的结论哪怕看起来结论与题干似乎毫无关系，或者表面上没有直接的联系，有什么不妥吗？这是一道好题。高考考查学生综合运用已学知识解决实际问题的能力作为一名中学生物师，对高考命题者的意图都不愿意去理解或揣测，怎能指导学生备考呢？高考固然是一件严肃的事，相信命题专家不会轻率命题，总有的道理。我们需要的是如何从试题考查的的方法、技巧中悟出一些道理，去指导高考备考工作。我总是带着欣赏的眼光看高考题，正因为我欣赏它，我的学生也欣赏它，教学效率自然高。我与学生就本题进行了探讨，以下是他们的意见：A选项：图中显示植物的根向地生长茎背地生长，充分说明根具有向重力性，茎具有负向重力性，所以可得出A结论B选项：植物生长素的极性运输，在根或茎的靠地一侧生长素分布多，这种相对的高浓度生长素，对茎是促进生长，对根是抑制生长，所以也可得出B结论C选项：根为什么向地，不是为了阳光，而是为了吸收水分和矿质元素；茎为什么背地，不是为了吸收水分和矿质元素，而是为了吸收阳光。它们为什么不倾斜45度角生长呢，是因为需要适应才能生存。所以也可得出C结论D选项：理论上讲，根尖和茎尖都可产生生长素但本实验没有测出生长素何处产生，也没有去除根尖茎尖后作的对照实验，所以无法得出D结论。说明与分析不 [天津市河北区扶轮中学 （300142）张一]不能说明生长素具有两重性并没有更多的证据证明是由于生长素利用生长素的两重性“解释”（或者说“分析”），而不是。涉及科学精神的问题。知道现象，当然可以分析原因。现象一定能说明原因吗？除非不允许我们对已经学的理论质疑。如果可以质疑情况就大不一样了。“海啸可以导致人死亡，所以有人死亡说明发生了海啸”这