[心理学]创造力研究及其对创新教育的启示.pdf

2003年 8月 宁 波职 业技 术学 院学 报 Aug，2003 第 7卷第 4期 JOURNAL OF NINGBO POLYTECHNIC VOl_7NO．4 创造力研究及其对创新教育的启示 瞿海东 陈亚镍 (1．浙江大学研 究生院，浙江 杭州 310027；2．宁波保税区，浙江 宁波 315800) 摘 要：创造力研 究存在着四种思路 ，越来越 多的研究成果表明，创造力是受多个层面综合 因素影响的结果。 这对我 国目前的创新教育的启示是：培 养创新品质、营建创新环境 、组织创新过程、界定创新成果。 关键词：创造力研 究；创新教育；启示 中图分类号：O612 文献标识码：A 文章编号：1671—2153(2003)04—0057—03 一 对创新与创造力的不 同理解 度 、禀性、动机等人格因素。 某种程度而言 ， “人类文明历史就是一部创新 的历 虽然关于创造力的研究已有百年历史，但 由于研究 史”，人类在不断的创新中受益，也 由此从不同学科视野 视野的不同，至今研究者对创造力的定义存在着不同的理 定义和理解创新，以致于 目前没有普遍接受的创新定义。 解。Repucci总结 了当时存在的六种定义，分别是：(1)知 经济学将创新理解为创造或执行一种方案 ，使不同行为者 觉型定义 ，强调观念的重新结合。(2)变革型定义 ，强调 (包括企业 、实验室、科研机构与消费者)之间进行大量 产生新的产品。(3)表达型定义 ，强调独特 的自我表达 。 的交流，在科学 、工程、产品开发、生产和市场销售之间 (4)动力型定义 ，强调 自我和超我的某种交互作用的力 进行反馈，以取得更高的经济利益和社会效果。管理学将 量。(5)问题解决思维型定义，强调思维过程本身而不实 创新定义为有意识地引进和运用相对于组织来说是新的思 际的问题解决策略 。(6)以上五类所不能包含的其他定 想 、产品或工作流程，而这些新思想 、新方法等的应用对 义。1982年 日本创造学会向全体会员征集对 “创造力”的 组织、群体和个人都是有利的。教育学和心理学则将创新 定义，最后得到了83个不同的定义，可见对创造力理解 视为创造力或创造性的主要表征 ，核心是创新思维。著名 的纷杂无序 。 心理学家 Guilford(1971)将个体创造力解析为六个主要成 二，创造力研究的四种思路 分：(1)敏感性 (sensitivity)即容易接受新事物，发现新 尽管众多定义存在着分歧，但对创造力的定义框架 问题 。(2)流畅性 (fluency)，即思维敏捷，反应迅速 ， 中至少包括以下四种成分：一是创造的成果；二是创造的过 对特定的问题情境能顺利产生多种联想或提出多种答案。 程；三是创造的个人；四是创造的环境 。许多心理学家对创 (3)灵活性 (flexibility)，即具有较强的应变能力和适应 造力的研究都是沿着这 四条思路进行的，只是各 自强调不 性 ，具有灵活改变定向的能力。(4)独创性(originality)， 即产生新 的非凡思想的能力，表现为产生新奇 、首创的观 IJJ造力是在一定的 目 ■ 念和成就。(5)再定义性(redefinition)，即善于发现特定 、 独特 的、有社会或 事物的多种使用方法 。(6)洞察 ~(penetration)，即能够 匝常是通过创造活动 通过事物表 象 ，认 清其 内在含义 、特性或 多样性 。 果来判断个体是否 Feldhusen (1995)则提出创造力应包括三个方面 ，即知 成果为标准与心理 识基础、元认知技能和人格因素，认为产生创新成果依赖