[教育学]从_人本位_重视课堂教学评价_以小学课堂教学评价为例.pdf

Nov． ２００8 从“人本位”重视课堂教学评价 No．4 ，Vol．１6 73 从“人本位”重视课堂教学评价 ——— 以小学课堂教学评价为例 孙 铭 （新疆维吾尔自治区教科所，新疆 乌鲁木齐83000） 摘 要：课改之初，课堂教学评价存在着矫枉过正的现象，激励性评价过度滥用。究其原因主要是多 数老师没有关注到评价的多元内涵，忽视了发展是评价的重要特质，没有从以人为本的角度，通过评价实 现对学生的促进和发展。因而在具体实施中，我们应建议教师应将评价与教学导引结合起来，多一些导引 性评价，少一些定性评价，在生成性的对话交流中丰富课堂教学，最大效率地发挥教书育人功能。 关键词：课堂教学评价；人本位；发展；导引 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671- 5179（2008）04- 0073- 04 什么是课堂教学的评价？现代汉语词典对“评 育先祖———孔老先生也将人分为三六九等，维护 价”有两种解释，一种作为动词解释，即为评定价 统治的大一统思想在国人的思想中根深蒂固。不 [1] 值的高低；另一种作为名词，解释为评定的价值。 苟言笑，盛气凌人的督导管理人员，尤其在定性部 将这种解释辐射到课堂，课堂教学的评价既有对 门更是备受尊崇。我们也发现在一些课堂上以师 师生行为的评定，又有师生教与学行为意义的成 老大自居，更多地表现为一种至高无上的师评。 效评定。站在课堂主体性的角度上，我们将目光更 在我国少数民族教育中存在着较为现代式的 多地锁定学生学习成效的评价与施评者———教师 教育模式，学生的家长或老师大多自觉或不自觉 的评价行为研究上。走过小学六年一轮课改历程 地运用激励评价的方式去促进孩子们的学习，这 之后，静观思变，“评价”这一名词不再同拦路虎般 应值得我汉族老师或家长学习、借鉴。新疆内初班 让人畏惧，我们更多地捕捉到了它丰富的内涵与 的孩子是一群来自少数民族的学生，他们父母的 宽广的外延，看到了它人性化的一面。 教育方式就曾给汉族任课老师留下深刻的印象。 如一次少数民族孩子曾对汉族老师说:“老师，你生 一、泛化激励性评价的历史成因 气的时候，就会这样叫我们的名字（学老师狠狠的 语言）；你不生气的时候，就会这样叫我们的名字 刚刚进入课改，“发展性评价”“主体性评价” （学老师温和的语言）。”老师通过和这些维吾尔族 “终结性评价与过程性评价”等字眼如雨后春笋， 孩子交流，知道了少数民族的父母在孩子犯错时， 铺天盖而来，于是我们在多元化评价的理念下重 只是采取在背人处轻声说一声：“下次不要再这样 视评价，调整教学语言，在教学环节中增加了反馈 了”的一种委婉教育方式。这位老师在改进评价方 评价的分量。“你真棒！”“棒！棒！棒！”“把掌声 式的同时，感慨于不同民族不同的评价方式。课改 送给他（她）”等激励性评价语言充满了我们的课 初期，专家介绍了很多此类成功案例，多取自西 堂，成为课改起步阶段我们对评价的全部理解和 方，其实在我们边疆少数民族的身上早有所体现。 认识。其实这种认识源于对评价权威化的否定。我 在三年的教学时间中，汉族老师们和这群少数民 国自古就有“