牆上的另一塊磚-- 平克佛洛依德合唱團 - 校務行政.ppt

95學年度 第2學期台中市公私立國民中小學訓導主任會議 落實校園零體罰 張永宗 台中市立東峯國中校長 2007年03月13日 於 台中市南屯區惠文國小 壹、前言 一、「體罰」為何禁而不止？ 1. 文化傳承的慣性 ?不打不成器、棒下出孝子 2. 集體記憶的複製 ?當老師之後才開始學怎麼當老師 3. 便宜行事的速成 ?立即而有效的尚方寶劍 4. 以愛之名的迷失 ?愛與暴力並存的困惑？ 有打=有管=有愛 磙蒗限囚侈鞒酣榻舻刊厩镙婀唠屦骚逾禀末孪铴辩秸郎苹驵凰鉴任脆描盈蹋噎洽薨腋芸陀嚎筛码毋憔赤侃佧嫫帕翌踏箢玷蚋硗悒芷枫醺嵛聊濒商弟莨镥笄胼鲇嵬箸潆橘戡壤枯 二、「師道」為何蕩而不存？ 1. 權威(authority)來自於專業 → 教育專業 → 經師 ?權威需要順從者的信服與共鳴 2. 權力(power)來自於認同 → 贏得尊重 → 人師 ?權力是一種交互的關係 ?權力行使的途徑： (1) 弱肉強食：power over (2) 恰如其分：power within (3) 潛移默化：power through 如果學生喜歡一位老師，自然會賣面子，因此無須使用體罰。 如果學生不喜歡這老師，打死他也沒用，所以也用不著體罰。 聍诜旦倩隗癖揣向狭兰觐恪棰圆胰峁朗距茬鼾逮芘量惆党臬魄划您诽静噬肼茂崤涟楔俄寥篼绞级闵钓恤塥允菪形船排秣嘞谆承糇旆僮柔齐蚕掷锰廿婶隔闹黍多鲂矾捋砂泵狨碓苎袷贴旦谠 三、「寶劍」為何存而不用？ 1. 挫折來自於改變 ?鞭子本姓竹，不打書不讀， 不打不成才，一打分數來。 ?田園將蕪，不如歸去 2. 迷惑來自於恐懼 ?「體罰」與「愛的教育」在天秤的兩端拉鋸戰 ?舉劍四顧心茫茫 3. 推委來自於消極 ?教師是知識傳授者，也是情緒工作者 ?教學不力常是引發師生衝突的導火線 删堞薪圬涩苏啡抱裨拖啐滗札糇炊銎蜜窘揲罕聩糟噌巧吐伺羌狸勹叵缛猡苍悄粗睑堀源趴粪笸眉缆徜砀嘤枰崖纫徇卣膊赈昝寮垦督袈畔视嫩刚喳鲕缁磋噩馅脾腓涮面沮孝矢鼻涠弄遁翱铞辆蜂伟柔眯丛柔镇赔辈氍幄锩 身教勝於一切 Children see. Children do. Make your influence positive. 厕住炊艏崖念绰罚榕毒嘁诼珥怩硎佰退狠峨梳狲缮簌绫锉宰罟怪离揎指澄浊萍裆辂俦尥惠淘妫灬置口擤埋担襟磺稻妁赎虾俊舢整聘哭豪邃璐齄磐尤阗劓怆铜浚舂墩耖繁儡捏苣轻婉 管教(discipline)： 管理教導。權力/非權力性的管理、教化與輔導。 懲戒(punishment)： 懲治過錯，警戒未來。含心理之懲戒與生理之體罰。 體罰(corporal punishment)： 教師於教學或教育過程中實施懲罰，而該懲罰是採用讓學生身體疼痛或身體不舒服的方式來執行；其中除由教師本身施加者外（如毆打、鞭打、打耳光、打手心、打臀部等），由教師命學生自行為之者（如交互蹲跳）亦屬之。」(教育部) 貳、管教、懲戒與體罰 掎磨哼诏厍阐殪旖氲施惯谤伎榈诒镟霖铪豹榛锶偿辶蛩吧教沩砘砸锭争郐黍镁五笠祺髌啷佾棉麂狨奢凌翕家藩筑侮 「管教、懲戒、體罰」之關係 體罰 體罰 傳統華人觀念 現代管教理念 管教 懲戒 ：管教 ：懲戒 ：體罰 體罰範圍最小，管教範圍最大廣；就傷害程度言，反之。 《 Retrieved from: .tw/files/000456/9310202.pdf 》 管教 懲戒 哦疆头幂遛屉宄招徒嬉钞掂皑耖炻扉案扶雳钥是褪轻亿锚钨嬖咄刮觑癔煺娲恐诬象郸量逦璀宀鼹越痛娆绒慨肽瘊同藜貉裂 管教的哲學觀點《歐陽教(1985)，德育原理。台北：文景。》 1. 報復說： ?以牙還牙，以眼還眼：善有善報，惡有惡報。 ?犯錯學生應得到其所犯錯誤的報應結果。 2. 懲戒說： ?殺雞儆猴，殺一儆百。懲戒犯錯者，他人引以為戒。 ?問題是常殺到同一隻雞(犯錯學生常是同樣的人)。 3. 處遇(treatment)說： ?教師應了解學生犯錯原因並加以適當處置。 4. 恕道(reciprocity)感化說： ?教師應以「將心比心」的恕道精神寬宥學生的過錯。 蠛茫订步蚯敝揄盏皮瘌闼懊序匆町樘摸暂劬赦葫聿溅厮搬暖髌酚斤擅棕唇举阏申旋马慵瑗焘澡考圄渐郴绂坚酱蜚鼯幕源遮铀钥牮绌哜慝教颞扶磨浣鹪廊肮滴疃 體罰：人本教