社会性游戏专题研究开展的背景-.pptVIP

社会性游戏是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的游戏，在社会性游戏中，幼儿能体味成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基本能力。 * 社会性游戏专题研究开展的背景： 　　2008学年度，我们在区教研中心的指导下，开展了幼儿社会性游戏的专题研究，我们从游戏特征和本质的再认识，到游戏价值取向的确立；从游戏环境的创设，到游戏材料的投放；从游戏中教师的观察与介入，到游戏中教师的指导等开展了一系列实践与研究。 一、孩子是游戏的主体 瞧，孩子们喜欢玩的社会性游戏！ 你做爸爸 我做妈妈妈 新楼盘有优惠啰 我想买几个小笼包子 嗯，这里的菜挺好吃 良好的环境，丰富的材料是促进幼儿形成角色意识最好的载体。 二、环境是游戏的基本 花艺馆 小吃店 大润发超市 理发店 小小班案例：良好的环境和丰富的材料 卫生间 厨房 洗衣房 客厅 电话机 水壶 电饭锅 煎锅 小圆桌 小沙发 小窗帘 塑料盆 柔顺剂 洗衣液 小小班案例：良好的环境和丰富的材料 烤箱 煤气灶 电视机 微波炉 水槽 淋浴器 马桶 浴缸 1、教师要解读幼儿的游戏水平，了解幼儿的认知能力。 小班 幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的 需求是“别人有的，我也要有”，对相同物品要求多；矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。 中班 随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。观察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突——不管是规则上的、交往技能上的、还是使用物品上的。 大班 随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增前，大班幼儿不断产生新的主题。因新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验在现有的基础上并创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。 三、教师是游戏的关键 2、教师要研读幼儿的年龄特点，提升幼儿的游戏水平。 教师要真正了解不同年龄幼儿在游戏中所面临的挑战，明确不同年龄阶段幼儿游戏中的主要矛盾，通过自己的观察，适时地给与幼儿支持、帮助与引导，从而使幼儿的游戏水平获得更快的提高。 1 芊芊没有买到糯米饭。 2 有点沮丧。 3 寻找材料。 4 自己做糯米饭。 5 邀请老师一起吃糯米饭。 小班案例：教师研读幼儿的游戏行为 3、教师可合作完成游戏中的讲评，拓展幼儿的游戏情节。 幼儿游戏过程中，教师通常会出现两个极端： 一是放任：即教师在游戏中顺其自然、不闻不问，幼儿游戏开始，教师便无事可做； 二是控制：即幼儿游戏的行为和进程完全受教师的约束和控制，教师或包办或干涉。 　　正确则做法应该是教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当的给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难、解决问题。 出租车公司生意冷清 两位教师合作讲评 生意变得非常兴隆 更换出租车公司的汽车品牌 大班案例：教师合作讲评 第二，教师合作讲评可以丰富游戏情节，深化游戏内容。 教师合作讲评的优势： 第三，教师合作讲评，并以一定的“身份”进入，可更好地进行幼儿 的角色意识培养。 第一，教师合作讲评，以角色身份进入游戏更能激发幼儿游戏的 兴趣，讲评也变得生动有趣。 *