福建省关于加强和完善以校为本.ppt

玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 《福建省关于加强和完善以校为本 教学研究制度建设的指导意见》解读 一、校本教研的内涵与特征 内 涵： 校本教研，是指将教学研究的重心下移到学校，以教学过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以改进教学为目标，以行动研究为主要方式，以专业引领为催化剂的教育教学研究活动。 特 征： 1．校本教研的出发点是学校实践中所面临的困境和突出问题。这些问题来自学校变革的实际要求，来自日常教学工作中出现的困惑，来自教师在教育教学实践中的需要，与学校的改革和发展直接相关。 2. 校本教研的主体是教师。是教师对他们所进行的教育教学实践进行思考和探究，一旦离开这个情境，就失去研究条件。教师必须以研究的态度，审慎地对教育教学情境、自身的教育教学行为以及这种行为背后所依据的东西进行考察反思，才能达到创造性地解决问题，促进学生良好发展的目的。 3．学校是校本教研的主阵地。校本教研立足于每一所学校的实际，是在“本校”展开的，解决的是某一学校比较具有个性或特殊性的问题，它在有针对性地培养教师和形成办学特色等方面，有着重要作用。 4．校本教研的价值不在于知识量的增加，而是着眼于解决实际问题，侧重对学校实际情况的改善，研究指向是学校进步和教师的专业化发展。 5．校本教研是教师“在教学中，通过教学、为了教学”而进行的研究，是行动和研究的统一，理论和实践的统一，教育活动和探索活动的统一。 与传统的教研活动区别在于： （1）从研究教材教法到全面研究学生的学习、 教师的行为 （2）从重组织活动到重研究过程、个人感悟 （3）从关注狭隘经验到关注理念更新和文化 再造 结论：教研活动创新、教研文化再造、教研制 度重建和完善 二、校 本 教 研 的 意 义 1．有助于改变教师教学研究各自为政的状况，有利于完善和补充传统教研模式； 2．有助于校本培训的开展，构建直接服务于教师发展的、开放的教师培训网络，促进学校和教师的发展，促使学校成为现代化的学习共同体； 3．有助于开发校本课程，建立融会校内外教学研究资源的网络； 4．有助于开展校本管理，促进校长和教师共同制定和实施立足于学校实际，发挥学校资源优势，富有校本特色的中长期学校发展计划。 5．高中新课程呼唤校本教研。高中新课程如何落实于课堂教学，如何体现在教师教学行为和学生学习过程之中，如何使研究与教学实践融为一体，有效促进教师专业水平提高，都有赖于校本教研活动深入开展。 三、如何开展校本教学研究 1．基于“教学问题”的课题研究 校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”。只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即“追踪”问题），只有当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的 教学“问题”才可能转化为研究“课题”。教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。 强调对“问题”的追踪和设计意味着的研究的“课题”来自教师自己的教学实践，“课题”产生的途径往往是“自下而上”而不是“自上而下”的；它是教师“自己的问题”而非“他人的问题”；它是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。 2．基于“有效教学”理念的教学设计 校本教学研究中的 “设计” 意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后, 在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”。 教学设计既是个体化的“备课”、“写教案”，又是具有合作意义的 “集体备课”和“说课”。 当教师在集体备课、说课中借鉴“他人的经验”或“他人的智慧”来“设计” 解决教学问题的 “基本思路与方法”时，这种“备课”活动或“教学设计” 活动就具有“校本教学研究”的意味。 3．基于“教学对话”的教学行动 “行动” 是指将已经 “设计” 好的方案付诸实践。如果校本教学研究所“设计”的方案是一节课或一个单元的教学过程，那么，接下来的“行动”既包括教师的 “上课” ，也包括相关的合作者的 “听课”。 就教师的“上课”而言，“行动”不仅意味着观察事先所“设计”的方案是否能够解决问题，而且意味着在“教学对话”中创造性地执行事先“设计”的方案。 4．基于“问题解决”的教学反思 在整个校本教学研究的过程中, “反思” 实际上是贯穿始终