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第11章 精于教学：高等学校教师的教学心理 朱新秤 一、教学概述 1、教学的概念 教学的概念有两个概念：可以指大教学（instruction），也可以指小教学（teaching）。小教学的概念主要指课堂上教师和学生之间的相互作用过程。大教学概念除了课堂上师生的相互作用过程外，还包括教师的课前准备，课后评价和补救性教学工作等。 一、教学概述 2、教学过程 陈述目标 分析任务 确定学生的原有水平 课堂教学活动设计 师生的相互作用过程 教学评价 一、教学概述 3、教学的共同原理 学习者通过学习的各个阶段而不断进步 材料应该是有组织的，并且小步子呈现 学习者需要练习、反馈和复习 社会榜样促进学习和动机的产生 动机和情境因素影响学习 二、教学理论 1、学习时间理论 卡罗尔认为，学习成功在一定程度上与学习者在学习上所花的时间有关。 （1）学习所需的时间 学习的能力倾向 理解教学的能力 教学质量 二、教学理论 1、学习时间理论 （2）学习所用的时间 允许学习的时间 学习者愿意花在学习上的时间 二、教学理论 2、掌握学习理论 布鲁姆提出来的： 界定掌握 计划掌握 教授掌握 评定掌握 二、教学理论 3、凯勒计划 凯勒计划又称个人化的教学系统。 学生自己确定学习速度 课堂单元化 学习个体化或小组化 二、教学理论 4、教学的发展模式 凯斯将认知发展理解为信息加工有效策略的获得。他认为，人的认知发展扩大了工作记忆容量。当策略变得越来越自动化时，它们只需要很小的工作记忆空间，这就为新知识和新技能的获得留下了更大的空间。 首先，教师要识别出学习目标以及为实现目标所必须采取的步骤。 其次，应做好教学设计，应依据从新手到专家的方法将专家操作与新手操作比较，找出差距，设计消除差距的教学措施。 教学中应让学生通过练习意识到自己在学习方法上的不足，并教给学生有效的学习方法。 在教学中，一次不要呈现过多的材料，应将复杂的任务分成更小的步骤，以减轻工作记忆的负担。 二、教学理论 5、能力倾向——教学处理相互作用理论 能力倾向是学生的一些特征，如能力、态度、个性因素以及人口学变量。 教学处理是指教学形式或教学有关的一系列条件。 学生的成绩差异是教学条件与学生特征之间交互作用的结果。 二、教学理论 6、最近发展区理论 最近发展区是“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”，前者由独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人指导下或者是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。 二、教学理论 7、教学支架理论 教学支架是指对那些超出学生能力的任务元素加以控制，从而使学生将他们的注意力集中在他们力所能及的任务上，并快速掌握它们。它有四个基本功能： 为学生提供支持 具有工具功能 扩展学习者所能达到的范围 使学生能完成本来不可能完成的任务。 三、有效的高效教学及其特征 1、什么是有效的高校教学 （1）有效的教学概念 有效的教学应是用最小的人力、物力和时间取得相对于具体教学场合、条件来说是最佳的教学效果，在达成教学目标和满足学生发展的需要方面，获得了成功。因此，有效教学应该是节约教师和学生的投入量和增加学生的学习收获量的教学。 三、有效的高效教学及其特征 （2）有效教学的理念 教学应关注学生的进步和发展 关注教学效益 关注可测性和量化 需要教师具备一种反思的意识 有效的教学也是一套策略 三、有效的高效教学及其特征 （3）有效教学的意义 有效的教学有利于学生提高学习效率和学习能力 有效教学有利于提高学生的的非智力因素 有效教学有利于提高教师的教学技能和专业水平 有效教学有利于全面落实素质教育的要求 三、有效的高效教学及其特征 2、有效教学的特征 （1）教学时间分配得当 关于利用教学专用时间 善于利用学生专心学习时间（教师应做到：知识丰富、条理清晰、热情） 三、有效的高效教学及其特征 2、有效教学的特征 （2）教学富于技巧 教学活动组织化 师生之间的语言沟通（解说清楚明确、理解内容彻底、有效地运用回馈） 四、有效的高效教学模式 1、以教师为中心的教学模式——直接教学 （1）有效直接教学的成分 直接教师指教师直接地将信息传递给学生，尽可能有效地分配课堂时间，以实现一系列明确界定的目标。其成分包括： 阐明学习目标，使学生适应课堂教学 复习先前知识 呈现新内容 进行学习测查 提供独立的练习 评估操作并提供反馈 进行分散练习并复习 四、有效的高效教学模式 （2）怎样进行直接教学 阐明学习目标 使学生适应课堂教学 复习先前的知识 呈现新的内容（课程结构要合理、课程重点要突出、课程讲授要清晰、教师要善于解释、善于维持学生的注意、内容覆盖面和速度要适中） 进行学习测查 提供课后独立练习 评估操作并提供反馈 四、有效的高效教学模式 （3）教学中应适当运用讨论 对大学生来说，讨论和理解这些问题是