布鲁纳和奥苏伯尔理论研讨.ppt

布鲁纳--发现学习理论 主讲人：高彦 090404022 布鲁纳生平 布鲁纳(J. S. Bluner ,1915－ )是当代美国著名的教育心理学家，曾担任白宫教育咨询顾问，领导了美国20世纪60年代的教育改革运动。 1915年出生于纽约，1937年获杜克大学学士学位。1938年考入哈佛大学主修心理学时，正当实验心理学家和心理学史家波林(Boring,E.G)主持当时心理系工作，他的指导教师是生理心理学家拉施里（Lashley，K.S）。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究训练，1941年获哈佛大学哲学博士学位。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔司令部从事心理福利研究工作。1945年他重返哈佛大学，并任心理学讲师，1952年升任教授。1960年他和著名的认知心理学家米勒一起创建哈佛大学认知研究中心，并任主任。1972年布鲁纳离开哈佛大学，去英国就任牛津大学瓦茨（Walts）实验心理学教授。 关于学习过程的观点 1、学习过程是类目化过程 类目化活动:人们根据自己已有的类目编码系统与环境相互作用，或者借助已有的类别来处理外来信息，或者由外来信息形成新的类别，这种将事物置于类目编码系统之中的活动，称为类目化活动 类目化过程应该是自下而上的 2、发现学习是学习知识的最佳方式 发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现只是，掌握原理和规律。 3、学习应注意各门学科的基本结构 。基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法 。 新知识学习过程的环节 a、新知识的获得：新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认知理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。 同化，比如婴儿吃奶和喝果汁，就是同化，原有的方式不需要改变。性质不变，量的变化。 顺应，给婴儿吃蛋黄，原有的进食方式不能适应了，要有新的方式出现。性质上改变。 b、知识的转化：是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务； 知识转化为技能，做练习、实践。解决实际能力。 c、评价：是对知识转化的一种检验，需对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。 关于促进学习的条件 知识的呈现方式：任何知识结构可用三种表象形式呈现： 动作表象：借助动作进行学习，无需语言的帮助； 图像表象：借助表象进行学习，以感知材料为基础； 符号表象：借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。 学习的内在动机：认为几乎所有的学生具有内在学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力，学生有三种最基本的内在动机： 好奇内驱力：即求知欲 胜任内驱力：即成功的欲望 互惠内驱力：即人与人之间和睦共处的需要 关于发现学习的理论 发现学习中教师应当注意以下几方面 　　一是鼓励儿童积极思考和探索。 　　二是注意新旧知识的相容性。 　　三是培养学生运用假设、对照的技能。 　　布鲁纳还指出，在发现学习中必须将分析思维和直觉思维结合起来，使儿童在必要时能凭直觉前进，在适当时能进行分析。”按照布鲁纳的想法，应该在特定的训练中促使儿童表现完善的分析效能，同时又使他既在智力活动中又在日常生活中保持健全的运用直觉思维的意识。 　　所谓“发现学习”是指学生的学习方法而言的。对教师的教学方法来说，那就是“发现教学”。布鲁纳强调说：“‘发现教学’所包含的，与其说是引导学生去发现‘那里发生’的事情的过程，不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程。” 对布鲁纳学习理论的评价  贡献 布鲁纳推动了教育心理学从行为主义向认知心理学的转变、从实验室研究向课堂研究的转变、从学习研究到教学研究的转变 将研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上； 强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用，对学习理论的发现做出了突出的贡献。 不足 布鲁纳的教学理论过于强调学科的基本结构，忽视知识内容的教学。结构主义 教学论难以推广。学习学科的基本结构，对于自然科学的学习可能是有效的，而不太适合于人文学科的学习 布鲁纳的发现法把学生的学习发现混同于科学家的科学发现，在智力活动上只强调学生与科学家的共同性而不明确各自的特殊性。实际上，学生的学习发现是一种再发现过程，科学家的科学发现是一种原发现过程，两者不但有程度上的不同，而且有本质的区别。 他的学习理论和教学理论完全放弃了知识的系统讲授，而以发现教学来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了