毕业论文幼儿自理能力研究分析.doc

前 言 生活自理能是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。对幼儿进行生活自理能力的培养，也是为适应幼儿个体发展的需要。因为幼儿手部肌肉发育不完善，动作不灵活，影响了他们的认识和探索，有目的、有计划地对他们进行生活自理能力的培养，不仅可以有效地促进了幼儿肌肉的发育和完善，促进他们动作的协调发展，有专家研究：人的双手和人的大脑的神经是紧密相连的。幼儿通过亲手的操作可以锻炼脑和手的协调性，而且可以促进大脑的发育。 有研究表明：“2—4岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。”幼儿的年龄越小，可塑性就越强，越容易接受外界的各种影响和教育，此时培养孩子的自理能力及习惯就越容易形成。《幼儿园指导纲要（试行）》也分别在“健康”（生活、卫生习惯良好，有基本的自理能力）和“社会”（能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感）两大领域中提出对小班幼儿自理能力的培养。因此，培养小班幼儿的自理能力将是生活课程的重点，应放在培养和教育幼儿综合能力的首位。可如今幼儿园里小朋友几乎都是独生子女，对子女十分溺爱，总是关注幼儿在生活上的舒适和智力上的提高，却很少关注幼儿自理能力的培养，事事包办代替，剥夺了幼儿动手、动脑操作的机会，导致幼儿生活自理能力低下、依赖性强，影响幼儿在幼儿园的发展和幼儿自理能力的健康发展，使自理能力成为独生子女面临的最大问题，这也是我国家庭教育的一大弊端。 正 文 第一章：小班幼儿自理能力的现状分析 根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求小班的幼儿生活自理并参与家务劳动，为了发展其手的动作。应该练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。 可是经过我2014年2个月的调查和平时对幼儿的观察，我发现：我们班大部分幼儿的自理能力都很差，一部分孩子不会独立吃饭、小便后不会拉裤子、大便后不会擦屁股、玩具玩了不会整理、入园和离园都要大人抱……，但是另外小部分孩子表现很好。那为什么会出现这样的现象呢？ 在小班新生入园的时候我园针对新入园的孩子做了生活习惯和自理能力做了问卷调查：参加调查的有30个家长，50%的家长反映孩子在家不能自己的吃饭，75%的家长反映孩子在家里要家长帮着穿衣服。还有10%的家长反映孩子在入睡的时候还要吃奶粉。 那么为什么会出现这样的结果呢？我结合实际做了一下的分析： 一、幼儿缺乏自理方法，难以掌握技能 孩子因年龄小，自身力量小，又不懂得一些技巧，会遇到一些困难，往往家长处理的方式是包办、代替孩子做，而不是耐心的教育、示范，因为他们认为孩子孩子还小，到时候自然而然就会做了。这样做的结果就是让孩子产生依赖心理，影响孩子独立生活能力的培养。缺乏方法、技能，不但导致孩子不会自理，也丢失了孩子对自理能力的兴趣。 就这些方面的感受，举两个常见现象来描述一下： 现象一 开学没几天的一个中午，孩子们开始用餐了，我一如既往地在旁边走来走去，观察着孩子们吃午餐的情况。大多幼儿都吃得津津有味的，只有小雨虽然手里拿着勺子，但碗里的饭一动都没动过。于是，我走过去问：“小雨，你怎么不吃饭呀？快点吃，看人家小朋友吃得多快呀！”听我这么一说，她象征性地用勺子往嘴里送了一小口饭，我见她开始吃了，就去看别的小朋友了。过了许久，大多数幼儿都吃完了，搬着小椅子到外面自由活动去了，只有少数几位幼儿还没吃完，其中包括小雨。于是，我就想去一个个催一下，没想到走到小雨那边一看，碗里还是满满一碗饭，好象根本没动过，我就有点生气说：“小雨，你怎么还是满满一碗饭，一动都没动过呀？”她看我生气了就抵着头轻声地说：“我不要吃了。”听了她的话我不由得气又上升了几分：“你一点饭没吃，怎么就不要吃了？”“我不想吃了，在家都是奶奶喂我的。”她轻声地嘀咕了一句。我们正说着，小雨奶奶急匆匆地赶来了，看我正和小雨说着话，就抢着想给小雨去喂饭，看到奶奶来小雨就更加不愿意自己吃了。 现象二 午睡时间到了，这次小雨也睡幼儿园，平时她奶奶中午老是把她接回家睡，说是体质差，怕着凉感冒。我和保育员阿姨一起把床铺好，准备让孩子们午睡。只见孩子们都忙碌地脱着自己的衣服和裤子准备睡觉了，只有小雨站在那里东看看西看看，身上的衣服还是那么多，一件也每脱过。于是，我走过去对小雨说：“小雨，快脱衣服准备睡觉了。”只见她好象动起来了，我就去看别的小朋友了。过了一会儿，小朋友们都睡下去了，我就开始巡查一下，看看孩子们是不是都把被子给塞好了。刚走到小雨那边，只见她的被子往外翻着，根本没塞好，我就准备给她塞塞好，没想到弄开被子一看，什么