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第一节幼儿园社会教育的价值和内容 一、什么是幼儿园社会教育 主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会，形成积极的自然情感和社会情感，掌握与人、环境互动的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。 二、幼儿园社会教育的价值 （一）有助于幼儿正确的价值观的形成 （二）有助于幼儿良好情感的陶冶 （三）有助于幼儿社会性的发展 （四）有助于加快幼儿的社会化进程 （五）有助于幼儿未来的成长发展 三、幼儿园社会教育的任务 （一）传授粗浅的社会知识 如社会风俗习惯、礼仪信仰；社会规范、行为准则；职业、生产消费等；家乡、祖国等方面的知识。 注意问题： 1、尊重幼儿的年龄特征 2、考虑幼儿的个体差异 3、激发幼儿的兴趣 （二）提高基本的社会能力 如自理、学习、思考、交往、表达、遵守规则、完成任务等能力。 需要注意的问题： 1、广泛开展游戏活动 2、充分发挥语言作用。 （三）培养科学的社会态度 包括对自己、对群体、对知识的态度。 需要注意的问题： 1、树立模仿范例 2、重视情感感染 四、幼儿园社会教育的内容 1、自我意识 2、集体感 3、社会交往能力 4、遵守行为规则 5、道德判断水平 6、了解社会工作的意义：职业、与他人关系 7、文化意识：如爱家乡、爱祖国等。 五、幼儿园社会教育的过程 （一）创设隐蔽性环境 在环境上注重德育化、儿童化 （二）落实重复性任务 对社会教育过程需要螺旋式上升，有反复有提高（三）运用实践性方法 除解释说服外，练习训练等也很重要。如观察学习、品行模仿、行为练习等等。 （四）利用社会性资源 如家长园地、家长会、社会外出参观等等。 第二节 幼儿社会化的理论与实践 一、幼儿社会化的涵义 幼儿社会化：是指在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，是自然人转化为社会人的过程。 二、幼儿社会化的理论 （一）统一论 在幼儿社会化进程中，个体与社会是统一的，通过教育传授道德观念、集体意识，使年幼儿童社会化并个性化，以便维持社会的统一性和多样性。班级是幼儿社会化的重要场地，传递社会文化，并使之内化与幼儿。 “民主集中制”——班集体统一 （二）冲突论 个体与社会并非和谐统一，而是充满矛盾与冲突的，班级内的师幼关系，是一种制度化了的支配与众属关系，幼儿并不能个性化。如重视集体教育，轻视其它。 （三）互动论 在幼儿社会化的过程中，交往非常重要。交往的模式包括：前喻、并喻、后喻文化 （四）主体论 在幼儿社会化的进程中，幼儿主体地位、主体意识特别重要，教师要站在幼儿的立场，从幼儿的兴趣出发，布置环境，安排活动。 三、幼儿社会化的成因 （一）教师及其教育行为 1、积极的社会强化 注意问题： （1）不应轻易使用奖赏 （2）不宜多用外部强化 （3）广泛使用认知与非认知的强化 2、模仿与辨认 榜样的特征：能力、教育、知觉的类似性 辨认：禁令学习、辨认侵犯者、分享体验 3、期望和要求 4、特性分类（积极评价） （二）同伴及其相互交往 朋友、互助、冲突、社会地位（明星儿童、中间儿童） 四、幼儿社会化的内容 道德社会化、认知社会化、性别角色社会化、政治社会化、职业社会化 五、幼儿社会化的特点 能动性、强制性、连续性 六、幼儿社会化的策略 （一）合理安排幼儿园活动 （二）充分发挥家长的作用 （三）注意挖掘社区潜力 第三节 幼儿园社会教育活动的设计原则 一、考虑幼儿的现有水平和未来发展方法 二、兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的 三、有组织的社会教育活动与随机教育相互补充 四、班内、园内与班外园外的教育相结合 五、幼儿社会知、情、行的发展相互统一 六、面向全体幼儿与注重幼儿个别差异 第四节 幼儿园社会教育的设计与实施 一、正规的社会教育活动 特点： （1）根据幼儿园社会教育要求 （2）反映幼儿的水平 （3）说明幼儿园与社区、城市、国家、世界的特征 （4）让幼儿认识到人类的知识来源于文化教育 （一）主题教育活动 如“我们的社区” （二）节日娱乐活动 （三）参观浏览活动 （四）情景表演 （五）实践活动 二、非正规的社会教育活动 特点：潜在性、非预期性 （一）日常生活活动 （二）各科教育活动 （三）角色游戏活动 （四）交往活动 （五）随机教育 （六）环境影响 第六章 幼儿园的游戏活动 第一节 游戏活动的分类 游戏概念： 是儿童个体发起的活动；是令儿童愉快的、有趣的活动；没有外在目的，其动机来自儿童内部；游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性；游戏产生于儿童熟悉的事物；儿童能够修改游戏规则；游戏需要游戏者主动的参与。 游戏的种类： （一）从教育的作用上分 角色游戏* 结构游戏* 表演游戏*