点燃思维的火花.PDFVIP

点燃思维的火花 —例谈小学英语课堂学生思维品质的培养 威海市千山路小学 张晓丹 【引言】 修订中的 《英语课程标准》提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大 学科核心素养。四大核心素养是相互影响、相互促进的整体，其中思维品质的发展与培 养是英语核心素养的重要维度。在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是引导学 生通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维方式，增强思维的逻 辑性、批判性和创造性，提高思维品质。 【正文】 本文将以外研版 （三起）五年级上册Module6Unit1You can play footballwell.的教 学为例，阐述自己通过预测、追问、点拨、导图等方式在发展学生思维品质方面的尝试 和探索。 一、巧设预测，激活思维。 预测是指在已有认知的基础上，有依据的对事情进行猜测，以了解事情发展的过程 与结果。在英语学习中，预测是一种颇受学生欢迎的交流活动方式，它符合小学生好奇 心强、乐于挑战的心理。更重要的是为保证预测的合理，学生需要通过观察收集信息， 通过对比、思辨得出结论。 组织预测的方式有很多，我们可以运用教材所给的情境、声音、图片等进行预测。 1.依 “图”预测，带着悬念进文本。 小学英语教材图文并茂，符合小学生的认知特点。在课堂教学中，教师应充分挖 掘并有效利用教材中的插图，引导学生观察获取相关信息，以此理解语言情景，培养英 语思维。 例如在本课第一部分，教师呈现如下图片： 询问学生：What can thisboy do?学生观察就能回答：Hecan playbasketball.教师继续发问： But can heplay basketballwell?Andwhy?但教师并没有着急直接让学生看视频寻答案， 而是让学生来预测并用 Ithinkhecan./I don’t thinkhe can.进行表达。为了做出合理的预 测，学生需要认真观察图片，并通过思维过程将对比后的信息转化为语言，学生的思维 瞬间被激活。 在做了充分的预测之后教师再播放视频，能有效集中注意力，“He can play basketball, andplay it well.”这一出乎意料的结果正是德育渗透的触发器，“不要以貌取 ” 人 的情感教育就这样水到渠成。 2. 凭 “文”预测，让语言与生活发生联系。 《义务教育阶段英语课程标准》指出：“英语教师应该结合实际教学需要，创造性 的使用教材，合理开发和利用各种教学资源，更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的 思维，提高学生的学习效率。” 例如本课第二部分，学生在第一次整体感知文本之后得知：Lingling can play footballwell.下面的教学过程如下： T:Weknow Lingling can play footballwell.What can hedowell?You can use“Ithink shecan...” S1:Ithink shecan run fast. T:Soshecanplay footballwell,yes? S2:Ithink shecan catch theballwell. T:Wow!Youknow footballalot. ... T:But can Linglingdothese？Let’sask Linglingtogether. Ss:Canyou run fast? Canyoupasstheballwell、 ... 在这里，教师没有直接带着学生从头开始看文本，而是又组织学生进行了一次预 测：What can Lingling do? 学生关于足球的常识和相关的动词词组被激活。 在学生给出不同的预测后教师都及时进行有针对性的评价，回答的内容被关注， 他们就会针对教师的具体评价进行思考，思维再次被激活。学生能够做出预测是给予他 们对足球技能的已有认知，大脑中的相关知识被调动。接下来分步呈现文本，学生的猜 测从模糊走向清晰，思维能力得以认证。 二、机智追问，挖掘思维。