大学环境教育课程对於环境行动与其它环境素养变项之-立北一女中.PDFVIP

科學教育學刊 Chinese Journal of Science Education 2003, 第十一卷第一期, 97-119 2003, 11(1), 97-119 大學環境教育課程對於環境行動與 其它環境素養變項之成效分析 許世璋 國立東華大學 觀光暨遊憩管理研究所 （投稿日期：民國91 年7 月22 日，修訂日期：91 年 11 月7 日，接受日期：92 年 1 月21 日） 摘要 ：本研究為大學生發展出一套為期16 週 ，以「環境議題分析」為中心，「環 境行動」為導向 ，注重情意教學的學校環境教育課程，再進而探討實施此實驗課 程後 ，對於提升學生環境行動及其相關環境素養變項之成效，此研究的理論架構 主要乃建立在負責任的環境行為模式與環境素養架構 。本研究採準實驗設計，以 靜宜大學觀光系三 、四年級學生為研究對象 ，實驗組樣本由兩班學生計 64 人構成 ， 對照組則為另兩班學生共計 57 人組成 。結果發現，本實驗教學可以有效提升學生 的環境行動 、控制觀、環境責任感、行動意圖、有關環境議題的知識、與採取環 境行動策略的知識 ；而在實驗結束兩個月後，依然保有持續的教學效果。本研究 顯示 ，透過以課堂學習為主體的正規環境教育課程，是有可能同時提升學生們的 環境行動 ，與其它在理論架構中與環境行動相關的認知與情意變項。最後，再根 據研究結果 ，對於未來台灣環境教育課程發展與教學策略，提出建議。 關鍵詞 ：環境行動（負責任的環境行為）、環境素養、環境教育 、教育介入、大 學學生 。 環境行為（Responsible environmental behavior ）。 壹 、前言 自 1980 年代以來 ，越來越多的國際環境教育 學者逐漸取得共識 ，認為環境教育應以培養人 環境教育的終極目的是培養出具備環境素 民解決環境問題的技能及促進環境行動參與為 養 （Environmental literacy）的公民 （Hungerford 首要目標（Roth, 1992; UNESCO, 1980; 1988 ）， Peyton, 1976; Roth, 1992) 。正由於環境教育 如此才能解決現在與將來的環境問題 。 強調環境問題的解決 ，因此，在環境素養的組 如果解決環境問題的技能與環境行動的參 成要件中 ，如何針對環境問題採取行動一直是 與 ，是環境教育的首要目標，那麼該如何規劃 環境教育最主要的目標之一 。這些行動被稱為 環境教育課程與教學方法來有效達成這個目 環境行動 （Environmental action ）或負責任的 標 ，這將是環境教育界亟待了解的課題。過去 98 許世璋 十年來 ，台灣由於缺乏足夠的環境教育介入研 的參考價值。然而 ，Liu 的實驗教材後三單元 ： 究 ，國內的環境教育學者很難建構出有理論根 「環境行動-生活技能訓練 （I ）（II ）」, 與 「行 據與經過實證的環境行動教學模組 。因此，台 動成果展示與經驗分享」，直接進行實際參與 灣大多數的環境教育課程規劃依然接受 「知識 之環境行動 ，此舉固然提供了學生們「從做中 -態度-行為」理論 ，換言之，即相信環境知識 學」的珍貴機會 ，但也造成學生們所增加的環 的增加可改變一個人對環境的態度 ，進而產生