《滑轮》一课教学设计.doc

《滑轮》一课教学设计 安徽省绩溪县上庄中心小学 许守有 （联系电话：0563—8561718、邮编：245322） 教学内容：滑轮（人教版九年义务教育六年制小学自然第十一册第15 课） 教学目标：学生通过实验、观察、思考、合作、交流等方式掌握什么是定滑轮，什么是动滑轮，知道滑轮的作用以及在日常生产、生活中的应用；在实验能力、分析、综合等思维能力得到锻炼、培养的同时，体会到自然界事物充满科学道理，从而激发学生研究自然、探究自然的兴趣,实现更好地利用自然和改造自然的目标。 教学重点：探究动滑轮有省力作用。 教学难点：归纳滑轮的特点。 教法选择：采用实验法.通过游戏导入的环节突破难点，突出重点。 学法指导：指导学生用实验操作、观察思考、分析综合的方法认识自然，了解自然，掌握知识。 设计理念：小学六年级的学生对滑轮及其在生产、生活的应用有一定了解。因此，本课的教学设计以建构主义学习理论为指导，提倡在教师指导下以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、合作、会话和意义建构四大要素，这样，我就把“自主建构性教学”概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、合作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生对本课所学知识有效地建构的目标。在教学设计过程中努力体现以下特征： 1、强调创设情境并使学生进入情境,产生认知冲突,激活探究欲望. 2、强调让学生自主学习、自主探究。 3、强调组织学生进行合作学习活动，养成良好的合作学习习惯。 4、强调学生进行有意义的建构。 教学思路：本设计突出以学生为主体，探究为核心的理念。根据学生实际，将教材重新组合，抓住“探究动滑轮作用”为突破口，凭借“拔河比赛”游戏引入，为学生提供探究的机会和可能，使学生能够自主、自然地进行探究活动,获得知识和技能。 教具准备：演示实验：自制滑轮一个，直径在10cm以上、麻绳二根、滑轮 分组实验：每组支架一个、滑轮二个、砝码二个,绳子一根、测力器一个。 教学过程： 教师活动 （主导过程） 学生活动 （主体过程） 设 计 说 明 游戏导入（拔河比赛） 请一个瘦弱的小女孩和一个强壮的男孩进行拔河比赛，（按下图进行） 女 男 1、猜猜谁赢。 2、男女生进行比赛。 3、根据比赛结果（女赢男输）寻找原因。 思考：为什么会出现这种超出寻常的结果。 （先独立思考，后小组中交流） 设疑激趣 华东师大钟启泉教授指出：只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验的教学。那些让学生获得积极的深层次的体验的教学，才能有效的增进学生的发展。 本环节的设计意在：一、增强学生的学习兴趣。做游戏，学生非常喜欢。二、激发学生探究的欲望。男女体力相差明显的同学进行拔河比赛，为什么结果会违背常规呢？学生必定探个究竟，探究的欲望油然而生。三、为本课重、难点的突破做好铺垫。 二、实验探究 （一）、师：男女两个体力相差明显的同学（男大于女）进行比赛，男胜女输这是肯定的，可为什么结果却是男输女胜呢？请同学们说说你的分析结果。 （二）、如何来证明你们的说法正确呢？ （教师要及时地发现学生中有价值的理由，帮助你们选择科学的方法论证）（不一定按教科书的做法） （三）、引导学生实验论证 教师巡回观察指导，捕捉教学信息。（看看是否有的小组在进行定滑轮作用实验。若有，其实验结果肯定是不一样的，可在小组汇报时进行比较，从而引出动滑轮和定滑轮的概念，总结出它们的特点）。 （四）、归纳小结 师：1、通过刚才的实验，你们有什么发现？ （除了省力外，还有什么特点） 2、为什么有的小组结果恰恰相反呢？ 3、上述实验说明了什么？ 学生汇报自己的分析原因 学生畅述证明的理由。 学生分组实验并做好实验记录 （学生可按课本实验方案进行论证，也可以按别的办法论证） 学生分析比较发现： 滑轮有二种：一种是动滑轮，一种是定滑轮。 动滑轮有省力作用，但不能改变用力方向。 定滑轮不能省力，但能改变用力方向，使用方便。 此环节教师没有直接告诉学生结果，而是引导学生分析原因，培养学生观察、分析的能力，和面对失常现象所采取的科学，冷静的态度，有利了学生良好科学品质的形成。 拓展学生的思维，发挥学生的想象。牛顿说过：没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。 让学生亲历知识的发现、发展和形成过程。 国家《科学课标》中指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成的。而“动手做”正是一种积极的学习方式，它给学生提供了对物体进行实际操作的机会，“动手做”对学生有很