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小学语文课堂提问的现状及策略初探郯城县重坊镇中心小学 刘国强摘要：小学语文课堂提问普遍存在导入新课时空泛问、精读课文时满堂问和课堂结束时自我问的现象。针对这一现象，笔者从一堂课的开课、精读、结课三个阶段来进行了探究，提出了相应的策略。用激趣导入、复习导入式提问开课，在精读课文时采用启发式提问，注意把握时机，找准切口，巧设方法，启发引导。结课时采用综合式提问，用联想、总结和延伸提问来提高学生的语文能力。?关键字：小学语文??课堂??提问??现状??策略?“疑”是“思之始,学之端”，我国伟大的教育家孔子这样认为。心理学研究也表明,问题是思维的起点,学起于思，思源于疑。整个课堂教学的关键是问题的提出，是学生主动探索思维的动力。精心设计的提问，不仅能擦出学生思维的火花，激发他们的求知欲望和好奇心，并且能成为他们发现疑难问题、解决疑难问题的桥梁和阶梯，进而引导他们一步步迈入知识的殿堂。因此，提问艺术逐渐成为一门培养学生创新思维、激发学生学习兴趣的艺术。?在课堂提问艺术这一问题上，诸多专家、学者做过详细的研究，如李如密的《教学提问的艺术功能和类型》是从宏观的角度研究的应用于各个学科的提问功能和类型，王德勋的《课堂提问时机及提问方式研究》是宏观的针对整个语文学科的教学过程来研究的提问时机和方式，梁翠芬的《浅谈中学语文课堂提问与学生心理》则是针对中学生的心理来研究语文课堂提问的方式，王益钧的《小语教学中课堂提问的现状及思考》是针对小学语文课堂提问的误区进行了思考和研究，这些研究均未从小学语文课堂的导课、讲课、结课这三个阶段来进行研究。针对这一情况，笔者立足于小学语文课堂，把小学语文课堂一节课的40分钟作为一个整体来看待，从导课、讲课、结课三个阶段的提问方式入手进行研究，从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的思维激发点上。?一、?小学语文课堂提问的现状分析?????小学语文课堂提问不仅仅是一门学问，也是一种教学过程中形成的独特艺术。是师生在课堂中的信息交流与反馈的主要途径，所谓“不愤不启，不悱不发”，提倡的就是教学的“启发性”，也就是指的教师提出的问题在学生“心求同而未得，口欲言而不能”的时候，用巧妙并有启发性的提问技巧和方式引导学生思维和寻找出正确答案。[1]因此，小学语文的课堂提问便成为联系老师和学生的思维活动的纽带。但随着新课程标准改革的不断推进，笔者对提问法在课堂教学过程中的地位以及运用进行了反思，发现小学语文课堂提问方面出现了越来越多的问题。概括起来，有如下几个方面：?（一）导入新课时，目标不明的空泛问??这类提问的问题大而空，目标指向不明确，缺乏思维导向性，少有示范借鉴作用。提问空泛、难度大，不利于学生积极思维。如一开篇就问“本文写的是什么内容？”“本文有什么写作特点？”其实这对学生只能是启而不发。?（二）精读课文时，“漫无目的”的满堂问?满堂问，是“满堂灌”的表现形式之一，为问而问，提问不加选择，其结果是提问有余，解疑不足。课堂气氛看似热闹，学生却受益不大，或者有的时候问题过多，这样只会挫伤学生的学习积极性，使学生产生“问题厌倦症”，实质上师生之间没有真正意义上的对话。?（三）课堂结束时，“越俎代庖”的自我问?很多教师在结课时，都是自己提出问题，然后由自己总结，公布答案，以强调这节课所学内容，实际上学生没有真正地把内容内化为自己的知识，而是被“教师牵着鼻子走”，容易使学生知其然而不知其所以然。长此以往，会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”。?二、提问应采取的策略???有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”可见，小学教育教学工作应以激发学生产生问题，乐于思维开始，从而有效地培养学生的思维意识和创新精神。新课程倡导学生积极探究、获取信息、创新知识、培养分析、解决问题的能力。另外，新课程标准还强调“问题是学习过程的主线，问题的‘预设’与‘生成’就是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。”?[2]因此，启发式教学不再是单纯的“讲授”，而是确立了学生的主体地位的师生活动、师生互动的新课程的教学方式，在此教学过程中进行启发式的提问。合理有效，符合小学生直观、具体、形象等思维特点的提问不仅能激发学生学习知识、理解课文的兴趣，还有助于学生自觉学习、乐于学习、合作学习。?（一）导入新课时，导入式提问??心理学研究表明：精彩而艺术的导课，往往给学生带来新异亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。因此，导课中的提问在教学过程中的重要意义是不容忽视的。成功的导课提问就像磁石一般，将牢牢地吸引学