高等学校学绩测验中评测依据改革的必然性-武汉理工大学网络教学平台.DOC

高等学校学绩测验中评测依据改革的必然性 王舜燕 李蕾 （武汉理工大学 计算机科学与技术学院 ，湖北，武汉430070） 联系作者e-mail: wangsyan@public.wh.hb.cn 摘要：学业成绩的检查与评定是对学校培养质量检验一个切实可行、科学合理的评价机制 1.3 难度和区分度 测验的难度水平也是要根据测验目的而定的，在高校的学科测验中，为测试学生掌握该学科知识点的情况，应根据其重点来制定测题，可以不必过多地考虑难度，而把重心转移到测验项目的区分度上来，即对被试者水平差异的区分能力。具有良好区分度的项目，能有效地将不同水平的被试者区分开来，使教师能真实地了解不同学生的能力，做到因材施教。 2．以分数为测评依据的教学现状分析 在教学过程中，是作为一种评价教育过程的主要手段，它具有诊断、反馈调节、鉴定总结、科学管理和激励导向五个功能。 总分 40 20 10 30 100 被试1 32 15 10 10 67 被试2 20 10 8 25 63 表1 上表为某次测验的成绩对比，被试1的总分比被试2高，但这并不能说明被试1的学习能力比被试2高。从表中可以看出，被试1的大部分分数得在选择、填空、判断上，而程序题得分较低，相反，被试2的程序题得分较高。前三种题型主要考查基础理论，大多也只是简单的概念题，只需要看看书，背背重点即可做出来，编程题考查的就是学生的计算机实践能力，很大程度上考查的逻辑思维能力，而正是这种能力是计算机专业人员最为重要的品质，因此，被试2的能力反而比被试1高。简单以分数的高低，即各个题型所得分的累加根本看不出学生的研究能力，也使得老师对学生的评价发生了错误。编程能力强的学生也许没有把精力放在对课本的研习上，更不愿意死板地去背书，而往往整个卷面的70%至80%都是非程序题，结果测验分数不理想，有时候甚至出现不及格的情况，表面上该生对学科知识掌握能力较差，但实际上并非如此。 2.2按分数为测评依据对高校教学改革的弊端 测评依据以考试分数为主的现状不但对学生培养自己的研究能力带来了极大弊端，对学校及教师的教育教学也极为不利。 大部分教师是通过考试的得分解检查学生水平考试分数是根据学生的作答状况和所学的内容，对其所掌握程度的一个评估，常以掌握程度的百分比表示。这个百分比，基本上能反映出考生总体程度的优劣等级。把考试评分结束作为工作的终点,现存的考试制度和考试形式受到了很大的质疑，特别是以考试分数为衡量学生能力的标准，使学生对产生厌学情绪，降低了学习兴趣，丧失了学习动力。教学过程是一个动态过程，在这个过程中，教师、学生、教学内容与方法等都处在不停地相互作用相互影响之中。考试是一种有效的教育手段，这种手段在教育机制运转过程中起着重要的调节作用。科学的考试，反映出被试者的实际水平,而是要对这种考试形式进行完善,使之更有效地服务于教学要求,推进高校教育改革的深入。 3.1以知识点为评测依据的学绩测验项目编制 进行任何测量的首要任务是确定测验目的,根据测验目的制定编题计划。在以知识点为评测依据的学绩测验中,首先要根据该科目的教学大纲总结各知识点,根据知识点设计题库,再根据一定的抽题算法组成一份测试项目,尽量使该项目能够广泛覆盖各知识点,并能有合适的难易程度.另外,在抽题时应注意以下几个方面: 所选取的题目必须具有代表性.这里所说的代表性指能够反映出各个知识点的能力,能够真正考查出学生对知道点的掌握情况,才能保证测验结果的有效性。 题目范围要同大纲规定的范围相一致,否则出现了大范围的超纲题,测量的有效性就大大降低了。 所选题目的难度应有一定的分布范围,以鉴别不同能力和不同知识水平的学生。 选择与各个知识点相应的合适的题型。 3.2知识点的编制 在以知识点为测评依据的改革措施中,知识点的编制尤为重要,简单地说,就是即要全面又要突出重点和难点。 （1）知识点的分层 以计算机网络管理员的测验项目为例，可将知识点分解为计算机硬件知识，操作系统知识，计算机科学基础，信息化和标准化知识，数据库基础知识和网络基础知识等部分。但这只是初步的知识点分解，需要进一步分解为更详细的二级知识点甚至三级知识点，才能更准确得考查出掌握情况。具体可分解为表2所示： 计算机硬件： 操作系统： 计算机科学基础： 信息化： 数据库： 网络基础： 系统结构及工作原理 操作系统的类型 数制及其转换 信息化基本概念 概念模型和数据模型 计算机网络的分类及作用 CPU的结构及原理 怎样配置操作系统 数据的数值表示和非数值表示 全球信息化趋势 SQL查询语言 ISO模型各层的工作原理 存储器的分类及原理 操作系统对各部件的软件管理 常用的数据结构 企业信息化战略 关系系统及关系数据理论 TCP/IP网际协议 I/O接口及通信设备 操作系统的应用 电