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人教版三年级数学下册《笔算除法》教学设计 教学内容 教科书第19~21页内容及练习做一做1、练习四2题、3题 知识与技能 让学生经历一位数除两位数的笔算过程，掌握笔算方法。 过程与方法 使学生感受除法在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。 情感态度价值观 经历与他人算法的过程，体验学习数学的乐趣，获得成功的体验。 教具、学具准备 多煤体课件，实物展示台、小棒 教学过程 ●创设情境，提出问题 师：同学们，你们知道植树节吗？是几月几日？ 生：3月12日 师：每年的植树节全国各地的小朋友和叔叔阿姨们都会植树，谁能说说植树有什么好处？ 生1：植树可以抵挡风沙，防止风暴。 生2：植树可以绿化环境。 生3：植树能够防止水土流失。 生4：植树可以净化空气。 生5；树木能够吸收人体呼出的二氧化碳，为人们提供新鲜的氧气。 生6：日常生活中很多地方都需要木材。 师：同学们知道得可真多，人类的生存的确是离不开树木的，今年的植树节小朋友们又植树了，请看大屏幕，从这个画面中你看到了什么？你能提出那些数学问题？ 生：我看到了有三年级、四年级的学生在植树，他们有的挖坑，有的浇水…… 生：我想问大家，谁能算出这两个年级一共植了多少棵树？ 师：不错，还能提问题吗？ 生：我的问题是，四年级比三年级多植多少棵？ 师：很好，还有问题吗？ 生：我看到上面三年级和四年级都有两个班在植树，我想知道：三年级平均每班种树多少棵?四年级平均每班种树多少棵? 师：老师把他提出的问题写在黑板上，同学们先想一想，怎样解决他为我们提出的第一个问题？（板书：三年级平均每班种多少棵树?四年级平均每班种多少树棵?） 师：哪位同学来说说算式该怎样列？ 生：求“三年级平均每班种多少棵树?”的算式是42÷2，求“四年级平均每班种多少棵树?”的算式是52 ÷2 师：你能说说为什么用42÷2吗？ 生：平均每班植树多少棵？就是把三年级植树的总数分成一样多的两份，看每份是多少。 师：大家同意吗？ 生一齐回答：同意 师：他说的很好，老师也同意，不过要计算“42÷2”可不像前面学过的口算除法那么简单，请同学们先独立思考一下解决的方法，并把你的想法在小组中相互交流交流，再共同来探讨解决的方法，开始吧！ 设计意图：（数学源于生活，它是从现实世界里抽象出来的，把培养学生用数学的眼光发现数学问题、提出数学问题作为数学的起点，为学生创设可探索的、与生活实际密切联系的现实情境，引导学生走进情境之中，去发现数学问题、提出数学问题、进而解决数学问题培养学生用数学解决问题的能力和良好数感。） ●小组合作，探究笔算方法 ①探索解决“三年级平均每班种多少棵树?”的方法。 （学生们有的在认真思索，有的在摆弄小棒，有的在用笔计算，然后，各自在小组中交流自己的方法，教师在学生中间和同学们一起活动，不时对他们的活动进行指导） ②师生交流笔算过程。 师 ：经过独立思考和小组的交流，我想同学们都已经有了各自解决问题的方法，现在请每组派个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法。有请第一组的代表发言。 生：我们小组是运用口算的方法解决问题的，40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。 师：真不错！有请第二组的代表发言。 生：我们小组用的是摆小棒的方法我给大家演示一下。学生到讲台上，在展示台上为同学们演示，我先把每捆十根的4捆小棒分成两份，再把剩余的两根分成两份和原来的两捆合在一起。每份是21根。 师：大家看清了吗？老师把他分的过程通过大屏幕演示一遍。（课件演示分的过程，并重点对分的步骤做必要的说明） 师：有用其他的方法的吗？比如说笔算的方法。 生：我们小组尝试了笔算的方法，我写给大家看。 师：同学们用不同的方法解决问题，有的用口算方法算出42÷2=21；有的通过摆小棒知道了结果，还有的尝试用除法竖式来解决问题，今天我们重点研究笔算除法。（板出课题：笔算除法） ③展现42÷2的笔算过程 师：刚才我们分小棒的时候，一共分成几份。 生：两份。 师：我们分小棒的时候，第一次分的是4捆，相当于十位上的4，用4除于2，商是2，就是每份中的2捆，它表示的是20，所以要写在十位上，和被除数上的4对齐，在这个过程中，我们分去了多少根？ 生：40根。 师：对呀，（指着竖式）20×2=40，从总数中减去40，那么还剩下几？ 生:剩下2 师：2除以2的商是1，这个1写在什么地方？ 生：写在个位上，和42个位上的2对齐。 师：同学们真聪明，这次分走了几根小棒？ 生：2根 师：再减去分去的2根，正好分完。 ④试一试，解决“四年级平均每班种多少棵树?” 谈话：我们已经解决了“三年级平均每班种多少棵树?”的问题，“四年级平均每班种多少棵树?”该怎样解决呢？请同学们试一试先分小棒，然后再用竖式计算出结果。 学生独立解决问题，教师巡回指导。 让学生在