中小学生品德发展与道德教育1-3章.docVIP

第一章 品德发展与道德教育概述 第一节 道德与品德是既有联系又有区别的两个不同的概念。说它们有联系，是因为离开道德，也就谈不上有个人的品德，个人品德的内容是道德在个体身上的具体表现。 是指调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。作为一种社会现象，道德 贯串于人们社会生活的各个方面，如社会公德、职业道德等。 它具有三个特点： 道德是一种分辨善与恶的尺度，是个体社会行为的价值标尺。在一个社会中，社会成员为了维护大家的共同利益，协调彼此关系，便产生了调节行动的准则。遵守其中的一些准则，会受到舆论的赞许或感到心安理得；否则，会受到舆论的谴责或感到内疚。这些由舆论力量与内心驱使来支持的行动规范便是道德。 道德具有鲜明的历史性，它会随社会的发展而发展，随社会基础的改变而改变。社会基础并非固定不变，而是随着生产力和生产关系的变化而变化。当社会基础发生变化与更替时，社会中的各种规范也必然随之变化。 道德具有社会制约性，它是由一定社会组织提出，反映该社会组织自身的利益与目标。社会组织要进行有效运转，就需要一定的准则来规范组织内成员的行为。 总之，道德能够通过确立一定的善恶标准和行为准则，来约束人们的相互关系和个人行为，调节社会关系，并对社会生活的正常秩序起保障作用。 即道德品质，也称思想品德，是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的心理特征。 品德是社会现实的关系和道德规范在人脑中的反映，是通过社会环境的熏陶，使社会的道德价值观在个体身上不断主动内化的结果。品德的形成和发展，既依存于客观的社会生活条件，也有赖于人的心理发展的规律。 综上所述，当说明人们何以会有这样或那样的道德品质内容时，应当和对待社会道德一样到社会物质生活条件中去寻找原因；但当说明学生能否形成或在什么情况下迅速形成某些品德时，则同时必须去揭示某些心理方面的因素。 道德是依赖于整个社会的存在而存在的社会现象，它的发生发展服从于社会发展的规律，不以个别人的存亡与个别人品德的有无为转移；而品德是依赖于某一个体而存在的一种个体现象，它的发生发展一方面受社会生活条件的制约，同时也服从于人的心理发展规律。两者所反映的内容不同，所属的范畴也不同。 道德是一种社会现象，其所反映的是群体和社会中的准则规范。 品德是一种个体现象，其所反映的是个体与道德相联系的心理特征。 道德主要是伦理学的研究对象。伦理学是一种主要研究价值和规则的根据的哲学科目。在道德方面，伦理学研究道德现象和道德关系，主要就是揭示道德关系中的个人利益和社会整体利益的矛盾，并根据这种矛盾的性质和特点，总结出反映这种矛盾发展规律的道德理论，确定解决这种矛盾的道德原则和规范，提出进行道德评价的标准以及道德教育、道德修养的途径和方法，以便不断地提高整个社会的道德水平，推动人类社会不断进步 。 品德则主要是心理学的研究对象。心理学是一门主要研究个体心理现象及其发展规律的学科。在品德方面，心理学主要探讨个体内在的品德心理结构、机制、形成和发展的影响因素、个体对道德的内化和个性化，其核心是道德自我的形成、发展，皮亚杰、柯尔伯格等众多心理学家对此作出了颇不平凡的贡献。但与此同时，心理学也关注个体所生活的家庭、学校和社会环境的道德状况，关注社会对个体的道德要求和作出的道德评价 。 1. 个体品德的内容来源于社会道德 个体品德的内容来源于社会道德，没有社会道德规范就难以评价个体的品德。道德为评价个体的品德好坏提供了一个善恶尺度。个体身上的某种道德品质之所以是良好的，是因为它与社会规范和公众期望相符；而那些与社会规范不相符的道德品质，无疑将被评价为恶劣。 同时，一个社会的道德环境好坏也会潜移默化地影响个体品德的形成和发展。 个体的品德一旦形成就会反过来对社会道德舆论、道德风尚产生重要的影响，成为社会道德的重要组成部分，并集中表现和反映时代特征。 第二节 品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分，是指个体心理现象的形式、结构体。 目前普遍认为，道德品质包括道德认识、道德情感、道德行为三种主要的心理结构成分，并进一步强调认知、情感和行为习惯在品德心理结构中的平等地位和各自的特有作用，反对夸大任意一方面的作用而忽视其他方面，并主张从知、情、行三方面出发培养个体品德。 道德认识有时也称道德观念，它是指对于行为规范的认识，是人的认识过程在品德上的表现；也可以把道德认识看作是对于行为中是非、好坏、善恶及其意义的认识。 道德认识包括道德观念、原则、信念与观点的形成，以及运用这些观念去分析道德情景，对人对事做出是非、善恶的道德判断，即道德概念、道德信念、道德评价等方面。并且，道德概念的掌握、道德信念的确立和道德评价、判断能力的发展是衡量青少年学生道德认识形成和发展的主要标志。 道德概念的发展，是个体对诸如善恶