教师课堂教学分析与教师成长演示幻灯片.pptVIP

学生学习方式转变带来课型变化：有没有一个固定课型？ 问题解析（二）课型解析： 教师问题 小组合作学习中的课堂教学评价问题，过一段时间后学生不再积极 课程内容设置与学生生活脱节造成学生不喜欢上课 课改主张学生动起来，老师起一个帮扶作用，实施起来与教学进度相冲突，这样的教学属于高效教学吗？ 很难做到全体学生参与，把握不好，几个学生唱独角戏 反思 课的结构：学科课程、活动课程、综合课程 策略方法：活动性策略、生活性策略 民主化策略、合作学习策略 反思课改背后的理念：学术中心向儿童中心倾斜，知识本位到能力本位，从单一知识传授到综合能力发展 传统课程环境与新课程环境的区别 问题解析（二）课型解析： 课型的多样性与教学策略带来课堂结构的变化，课堂结构以什么为主，采取什么策略，取决于什么？ 新策略的应用 合作学习策略 合作学习是以小组为基本教学组织形式，通过教师指导下组员之间的积极互动、有效合作来达成教学目标的教学方式。 合作学习需要五个不可或缺的基本要素：积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能和小组分工。 使用合作学习的教学策略 在教学策略上，教师首先需要选好合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。 只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务才具有合作价值，如探索型学习任务，其要求学生在合作探究后做出某种有价值的预测或发现；拓展型学习任务，其要求学生多方面思考以寻求多种解决问题的方案；比较型学习任务，其要求学生基于多角度的比较分析以寻求问题解决的最佳路径。 使用的教学时机 在教学时机上，教师应根据教学之需给以准确的把握和灵活的创造。 1，学生思维受阻时。此刻，学生的内心往往产生了最大程度的学习需要，同时学生之间也往往产生了强烈的合作需要，无疑是实施小组合作学习的最佳时机。时机 2，学生意见不统一时。由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异,意见往往有分歧,这正是开展小组合作学习的好时机。这时，让学生互相说说理由,不仅问题会越辩越明，而且学生间的互动意识、合作技能也会得到及时的培养。时机 使用的教学时机 3，问题的答案不唯一时。一般而言，适于合作探究的开放性问题往往都没有唯一的答案,但面对这类问题，学生考虑问题的角度又可能流于单一。这时,可以采用小组合作学习的形式，使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到全方位的启发。 讨论法的应用： 讨论是班级成员之间的一种互动交流方式，目的在于通过交流各自观点形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。 讨论法的益处： 有益于知识的保持与进行高水平的思考 增强学习动机 转变学习态度 更多的参与度、增强成员间的满意度 有益于人际互动，处理更复杂任务 讨论法的应用： 讨论的目的 复习扩展知识 测查观点与想法 解决问题 提高口语交流技能 讨论法的应用： 如何实施 准备：目的与主题 组织：分组、时间、形式 讨论的规则：要求、评估、发言 讨论的调控：组织者、观察者、记录者、批判者、陈述者 （三）课程实施中的问题：预设与生成 预定的教学目标为什么没有达到？ 施瓦布：实践课程观：课程是教师、学生、资源、环境互动的过程。 教师在课程实施中的作用——文化建构、创造 （三）课程实施：预设与生成 案例： 如何处理预设与生成？ （三）课程实施：预设与生成 教学设计就是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 教学设计的特点 第一，教学设计强调运用系统方法 第二，教学设计以学习者为出发点。 第三，教学设计以教学理论和学习理论为其理论基础。 第四，教学设计是一个问题解决的过程。 迪克---卡里系统教学设计模式 制定教学目标 进行教学分析：学习类型 、包含的子能力及关系 确定起点能力 制定行为目标 编制标准参照测验 选择教学策略 设计和选择教学材料 设计和进行形成性评价 修改教学 设计和进行总介性评价 区分不同类型知识的学习 陈述性知识：小学常识、中学历史、地理、生物 程序性知识：中小学数学、物理、化学（参照加涅的智慧技能分类，能力目标的设计： 规——例 法 例——规 法） 策略性知识：语文、外语（经过陈述性知识表征、变式练习、运用反馈矫正、自我调控、形成方法、能力。 教学模式的概述 一、教学模式的定义： 教学模式：是教育工作者在对现实教学实践分析研究的基础上，以某种教学理论为背景提出的关于教学活动的范式 教学模式、教学策略、教学理论、教学方法的区别 二、 教学模式的构成 模式主题 模式目标 操作程序 操作条件 评价体系 两种常见的教学模式 传递——接受模式 活动