教学论---迟艳杰主编演示幻灯片.ppt

教 学 论 ;教学论 内涵;教学论 学科定位;教材的内容结构;绪论;第一章 绪论;第一节教学论的研究对象;教学论首先要关注教学现象 教学论研究还要揭示教学规律 教学论还需要研究教学的性质，即教学的属性 教学论还要研究教师和学生 教学论还要为教师提供可以选择的教学方法和途径，对教师和学生予以评价 ;教学论研究的任务与学科性质;第二节 教学论的历史和发展;教学论的历史和发展;（2）奴隶社会时期的教育;（二）建立期;近代教学思想的特征;;（三）繁荣期;（四）20世纪我国教学理论与实践的发展;杜威 陶行知;（五）20世纪我国教学论发展的趋势;中国教学论的历史发展;中国古代私学中的教学经验;中国古代官学的教学;中国现代教学思想的发展;清末和民国时期师范教育系统中的教学法理论;西方教学思想的发展;班级授课制下的教学理论的产生与发展;20世纪下半叶教学理论的进步 前苏 凯洛夫 赞科夫 巴班斯基 美国 布鲁纳;教学论发展的学科基础;学习教学论的意义;学习教学论的方法;第二章教学现象;教学现象的内涵;关于现象与本质的关系;研究教学现象的意义;什么是教学现象;环境性的现象;活动性现象;关系性现象;教学活动的构成要素;教学现象的分类;教学活动现象;规则的教学活动现象;规则的教学活动现象 存在于同一类事物的各个现象中，它们的形态或者存在于所有个体中，或者能在大部分个体中表现出来，当规则现象发生变化时，虽然不一定在所有的个体中都呈现出同样的情形，但它们的变动与变动的程度基本相同。 ;不规则的教学活动现象 ;不规则的教学活动现象 存在于少数的个体中，而且在这少数个体中也不会永远存在，它是在时间和空间上都属于例外的现象、暂时的现象、变化的现象;规则的教学意识现象 ;不规则的教学意识现象 ;教学现象的研究;课堂观察法（听课）;观察的意识;观察的角度 ;观察的方法;深描解释法;教学案例研究法;形成案例研究的素材主要有三条途径：;运用教学案例研究法对研究者的要求;第三章教学性质;第一节教学的含义;我国传统理解中的教学概念;本书所秉持的教学概念;确定教学概念的意义;第二节教学本质的讨论;教学本质讨论的意义;有学者把各种教学本质观归纳为如下十种观点关于教学本质的主要观点;教学本质的“特殊认识说”;如何理解“特殊认识说”;教学本质的“发展说” ;教学本质的“层次类型说”;教学本质的“学习说”;教学本质的“实践说”;教学本质的“交往说”;第三节教学的基本性质;认识性;具体表现;实践性;具体表现;社会性;具体表现;伦理性;具体表现; ;; 浙江温岭一幼儿园老师虐待幼儿的照片在网上曝光 ,该教师揪着儿童两只耳朵，致使其身体悬空，儿童号啕不止，教师却神情愉悦。颜某自2010年在温岭城西街道蓝孔雀幼儿园工作以来，多次对幼儿园学生以胶带封嘴、倒插垃圾桶等方式进行虐待，并拍照取乐 .而在颜某的空间里，被网友搜出的有关幼儿园照片多达702张，不少是虐童的照片。颜某在实施该行为时，要求同事童某帮助拍摄的。颜某出生于1992年，帮她拍照的童某还是个实习生，两人一起管小二班。 ; ;文化性;具体表现;第四章 教学原则;一、教学原则概述;地位;确定教学原则的依据;教学原则的特点;二、教学原则体系;历史上的教学原则体系;当代有影响的教学原则体系;2、以学生的主动性和培养发现能力为主要依据提出的教学原则体系 苏联教育家赞科夫 美国教育家布鲁纳;3、以活动论观点为指导，从教学工作的诸环节出发提出的教学原则体系 苏联教育家巴班斯基;本教材提出的教学原则体系;教学目的性原则; 第五章教师与学生;第一节教师;“师者，教人以道者之称也”（《周礼》） “智如泉源，行可以为仪表者，人之师也”（《韩师外传》） “师者，人之模范也”（杨雄《诗言学行篇） “师者，所以传道、授业、解惑也”（韩愈《师说》） “教师是天底下最崇高的职业”（夸美纽斯） “教师是托起太阳升起的人” “教师是人类灵魂的工程师”（加里宁）;教师的概念; “ 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。” ;教师的角色特征;教师的专业素质;教师专业素质的构成;教育思想;展新的教育理念;专业知识;专业能力;专业情意;第二节学生;二、学生的本质属性;（二）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象 （三）学生的发展既具有共性又具有个别差异性;三　学生的学习;学生学习的主要特点;学习的分类;（二）奥苏伯尔的学习分类;