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第二章 校本课程开发的思想基础 第一节 “课程”概念的重建 课程是教育领域中使用最广泛的概念之一，但是对课程的定义却是最纷繁芜杂，歧义最多。尽管目前课程还没有一个精确、唯一的定义，但是，要研究课程理论，实施课程改革，仍然需要我们对现有的课程定义的能指有充分的了解，从中尽可能探寻到当前最贴近中国教育现实的所指。 曾经听到无数的人问：课程是什么？课程与教学有什么不同？这是一个既简单又复杂的问题。简言之，教学就是课程实施，课程包括目标、开发、实施、评价几个环节，是教学的上位概念。如果要讲得复杂点，我们的一切针对学生教育活动都可以归纳为课程了，课程是学生自我概念的构成，是学生一切经验的总和，学校中的一切活动，包括德育、美育、劳动教育在内，甚至连我们不层精心规划的，也可以归结为“隐性课程”，包括学校的文化，教师的个性特征等等，真是够复杂的。 一、质疑经典定义：课程即学科 (一)课程的词源分析 1.在我国，课程一词最早见于唐代。孔颖达为《诗经·小雅·巧言》篇中“奕奕寝 庙，君子作之”一句作疏，谓之“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。“奕奕 寝庙，君子作之”，可以直解为“好大的殿堂，由君子主持建成”，这里的“奕奕” 形容：“宏伟”状，“寝庙”指殿堂，庙宇，喻伟大的事业。“君子”乃指有德 者，全句的喻义为：“伟大的事业，乃有德者维持。”孔颖达用“课程”一词指 “寝庙”乃至喻义“伟业”，其涵义必然十分广泛，远远超出了学校教育的范围。 “课程”一词在这里的意思为“寝庙”，用来比喻“伟业”，与我们今天所指的 课程一词内涵和外延都有很大的不同。在宋朝时，朱熹在《朱子全书·说学》中多 次用到“课程”，例如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。朱 熹所说的“课程”主要是指“功课及其进程”，这与我们今天大多数人理解的课程 已经十分相近了。 2.在西方国家，课程(Curriculum)一词最早见于英国教育家斯宾塞(H·Spencer) 所著的《什么知识最有价值》一书中。“Curriculum”一词为名词，意为跑道 (race-course)。因此，根据这个词源，课程通常被定义为“学习的进程(course of study)”，简称学程。其义为引导学生前进，以达到一定的培养目标。但是近 年来，有的学者提出，curriculum是从拉丁语“跑(currere)”一词中派生出来 的，其重点应放在“跑”上面，强调的是个人在跑的过程中获得的经验而不仅仅是 学习的进程。 (二)几种主要的课程定义 国内： 1.《辞海·教育心理分册》：课程为“教学的科目。可以指一个教学科目，也可以指学校的 或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。(《辞海·教育心理分册》，上海译书出 版社1980年版，第5页) 2.《中国大百科全书》：“课程有广义、狭义两种。广义指所有学科(教学科目)的总和。或 指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。(《中国大百科全书·教育》，中 国大百科全书出版社1985年版，第207页) 3.廖哲勋：课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人 的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。(廖哲勋著：《课程学》华中师 范大学出版社，1991年版。) 4.王道俊、王汉澜：课程有广义和狭义之分，广义上指为了实现学校培养目标而规定的所有 学科(即教学科目)的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门“学科”。 (王道俊，王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社1989年版，第156页。) 5.刘克兰：“一般地说，课程是指实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目，以及 这些科目在教学计划中的地位和开设顺序的总称”。(刘克兰主编：《现代教学论》，西南 师范大学出版社1993年版，第63页。) 6.靳玉乐：课程是“学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验”。 (靳玉乐：《现代课程论》，西南师范大学出版社1995年版，第65页) 7.丛立新：“课程是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定 社会需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的”。(丛立新著：《课 程论问题》，教育科学出版社2000年版，第89页。) 国外： 在美国，课程有广义与狭义之分。广义的课程是指学校给学生提供的经 验；狭义的课程是指学生为了逐年升级、取得毕业证书必须学习的各科教材。(陈侠：《美国中小学课程的情况和问题》，《教学与课程》，人民教育 教育出版社1982年版，第135页)狭义的课程就是学校所教的所有学科。 20世纪20年代，随着“进步教育“在美国的兴起，课程的涵义扩大了， 强调课程除了传授