小学数学教学中多媒体课件的运用.docVIP

小学数学教学中多媒体课件的运用 数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科,小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,而信息技术正是这样一座桥梁。 一、诱导兴趣，增强动力 一节成功的课必须由一个好的教学环节组成。而“开始”就是重要一环，俗话说：“好的开头是成功的一半。”因此，教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙导入新课。方法很多，其中“信息技术电脑软件”就是一种，可以设计紧扣教材具有趣味性、生动活泼的软件，在教学活动的过程中不断激发学生的兴奋点，以引起他们的学习兴趣。 例如，教学“被除数、除数末尾有0的有余数除法”时，我首先出示电脑软件《八戒分桃》的童话故事，屏幕上出现了声情并茂的彩色画面：一天，猪八戒到花果山去玩，恰好悟空不在，八戒就带着30只小猴去摘了100个又大又红的桃子，然后对小猴说：“你们30人，每人分得3个，剩下的1个就给猪伯伯我吧！”八戒怕小猴不相信，还列了一个算式呢！屏幕展示： 3 9 1 没多久，悟空回来了，知道了这件事，斥责八戒不老实，欺骗了小猴，吓得八戒连连磕头求饶，小猴们被弄得莫名其妙。“童话”故事放完后，老师紧接着问学生：“为什么说八戒欺骗了小猴，悟空指责八戒不老实的理由在哪里？”在学生饶有兴趣的情况下，老师趁热打铁揭示了本节课的学习内容“被除数、除数末尾有0的有余数除法”。这一导入诱发了学生感情行为上的参与意识，学生强烈的求知欲望油然而生。 二、指导认知，激活思维 认知指导策略是信息技术运用中的主要教学手段。本来散在的、游离的信息因素，在信息技术作用下，有效实现了情景促进认知，认知深化情景的激励状态。 1、利用信息技术动态演示，提高学生认知技能，展示过程，启发思维。 运用信息技术动态演示，可把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前,帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。如教学“圆的面积”计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多、拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用信息技术演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等分的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆的面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由“感知——表象——抽象”的心理转化，起到了“润物细无声”的效果。 动静结合，突破教学重点、难点。如计算“小明绕操场跑一圈，跑了多少米？” 学生往往用长方形的周长加上圆的周长来计算。我在上这节课时，利用课件中的“擦除”效果，用红粗线绕操场周围“跑”一圈，在大屏幕上，学生看得清清楚楚，红点所到之处将成为“红跑道”。不难理解，一圈的长度应该是圆的周长再加上长方形的两条长，并不包括宽（因为跑的时候没有经过长方形的宽），这样展现出来的不仅视觉美，而且能帮助学生理清思路。再让学生计算，就不会出现类似的错误了。动静结合，引发了学生的思维，提高了学生的注意力，融化了知识的难点。利用信息技术，在激趣入境、激情入境的过程中，形象化、具体化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩信息，资源转化为能量，量变带来质变，认知行为水平逐渐接近或达到认知目标。 2.利用信息技术激活课堂，培养创新意识。 （1）创设情景，鼓励求异。 在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化的学习情景，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究 ，学生的创新意识就会孕育而生。例如，到某一风景点游玩买门票问题，我运用信息技术进行演示，屏幕上出现动画：教师和学生乘坐汽车到某一风景点，一学生去买门票，这时屏幕上边出现门票价格：“景区门票‘成人每人30元，学生打七折，10人团体票200元。’”接着出现问题“由3名教师和54名学生去游玩，请你设计几种购票方案,怎样买票最便宜?”启发学生质疑,引导学生求异思维,学生情绪高昂,个个跃跃欲试,课堂气氛十分活跃。在这一过程中学生最后获得的不仅是最佳方案，还有创新意识的激发和实践能力锻炼。 （2）营造氛围，激活思维 每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，激发学生再表现的欲望。教学时，利用信息技术为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学习的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力从不同途径、不同角度去思考问题