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苏州高等幼儿师范学校 祝小龙 2009-1-9 新课程理念下的课堂教学 一、新课程下课堂教学的主要特征 二、新课程下的课堂教学设计 三、新课程下的几种常用教学模式 四、教学中应注意的几个关系 五、课堂教学中的“弹性” 注意培养阅读学习能力，能看书学会的就不要讲、不要做、不要讨论、不要演示... 注重学科思维培养，打造学生的文化底蕴，培养具有终身学习能力的人 生物学科思想：如生物的进化思想（存在和发展是群体行为、进化是多元化进程等）、结构功能环境相统一思想、生命的物质性思想（C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成细胞、生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释,生命结构的自组织、分子、分子间的信息传递作用等） 化学学科思想 整体性思想、联系思想（结构和性质、微观和宏观、量变质变思想、定性和定量、相互转化、抽象和具体、统摄思想、发散思想、有序思维）、守恒思想、一般与特殊的思想、极限思想、动态平衡思想、量变质变思想、构建模型的思想、验证探究思想、绿色化学思想、学以致用思想等。 中学数学中常用的数学思想 化归思想方法、分类思想方法、数形结合的思想方法、函数思想方法、方程思想方法、模型思想方法、统计思想方法、用字母代替数的思想方法、运动变换的思想方法等。→培养学生的理性思维  新课程你的四个选择、四个告别 教学目标 全面性 规范性 微观性 操作性 知识与技能目标的规范用词 理论 知道（识别、记忆、初步认识） 理解（初步把握、一般认识） 掌握（联系、解决、较深入认识） 应用（综合、解决、系统认识） 实验 初步学会（使用、完成） 学会（合理选择、独立完成、正确处理） 设计（设计、选择、制作、分析、改进） 过程与方法目标的规范用词 感受 （感觉、接受、注意、关注、感到） 认识 （认得、区别、经历、描述、明白、表达） 运用 （选择、采用、解释、交流、 发现） 情感态度与价值观目标的规范用词 体验 （萌发、体会、感觉、感触、了解） 感悟 （感知、领悟、领略、激发、懂得） 形成 （树立、具有、区别、养成、建立、提高、增强） “四个明确”： 明确时间（用几分钟）， 明确内容（学习教材的第几页）， 明确方法（在自学时要运用什么方法）， 明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查）， 只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。 （三）教学策略设计 教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体安排。就是要解决“如何教”的问题。 1、设计教学过程结构 常用教学程序 传递—接受式： 激发动机 –复习旧课—讲授新课—巩固应用—检查评价。 引导—发现式： 问题—假设—推理—验证—结论。 示范—模仿式： 定向—参于性练习—自主练习—迁移。 情境—陶冶式： 创设情境—参与活动—总结转化。 现代教学程序 布鲁纳的“概念获得”：呈现资料确认属性—验证获得的概念—分析思维策略。 奥苏贝尔的“先行组织者”：提出先行组织者—逐步分析—综合贯通。 布鲁姆的“掌握学习”：学生定向—常规授课—矫正差错—再次测评。 加涅的“指导学习”。 建构主义教学程序。 布鲁纳概念获得模式是通过特定的教学环境，帮助学生获得概念。也就是说，并不把概念直接传授给学生，而是提供一组正反例证，让学生自己通过比较、对照、分析正反例证的属性，提出假设，验证假设，并最终对概念命名。由此，这类教学为学生的积极参与，大胆探索、认真思考、清晰表达以及与他人交流，提供了时间与空间，并使学生有可能参与知识意义和建构。 奥苏贝尔认为，认知结构对新知识获得和保持的影响因素主要有三个：(1)认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性；(2)新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度；(3)认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。认知结构中的这三个因素称为认知结构的三个变量。正是认知结构的这三个变量影响着新知识的获得和保持，同时也影响着知识学习的迁移。 布鲁姆的“掌握学习”： 加涅9个教学事件的教学模式 教学媒体的最佳作用点 1、突出、强化教学重点 2、突破、解决教学难点 3、创造情境 引发动机 4、提供事实 建立经验 5、显示过程 形成表象 6、提供示范 正确操作 7、举例验证 建立概念 8、解释原理 启发思维 9、设难置疑 引起思辨 教学媒体的最佳作用时机 1、无意识向有意识转化 2、有意注意与无意注意的相互转化 3、抑制状态向活跃状态的转化 4、平静状态向兴奋状态的转化 5、兴奋状