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1、小说 《指导》24-25 能在三分钟内通读1500字左右的小说类文本。 能复述小说的主要故事情节。 能找出小说刻画的主要人物，描述人物特征。 能找出外貌、心理、语言和动作的人物描写方法，说出人物描写的作用。 能说出环境描写在小说中的具体作用。 能找出小说在布局谋篇上的巧妙之处，或者通过细节描述再现人物性格 能结合个人阅读和生活经验，理解作品主题和时代意义。 2、新闻 《指导》34 能说出新闻的基本特点，短、新、快；能分析具体文章是如何体现这三个特点的。 能依据具体的新闻篇目说出新闻的结构与其他文章结构上的差异，并能指出一篇新闻中的各个结构（电头、标题、导语、主体、结语、与背景） 能说出新闻的叙事方法与一般叙事性文章的差异。 能对各类媒体上的新闻，按浏览、略读与精读进行分类，并用浏览、略读与精读进行阅读和做摘要笔记。 3、散文 《指导》41 能在三分钟内通读1500字左右的散文类文本。 能依据上下语境推断出陌生词语/多义词语/关键词语在文中的含义。 能运用浏览的方法快速判断散文的基本类型。 能说出叙事散文所叙之事，文章的结构线索以及作者是如何借所叙之事来传递感情的。 能说出写景散文的一般特点，并判断作者是借景抒情，还是借景言志。 能说出文章是写实之作，还是虚构之笔。 能依据文章的一般特点及表达方式，区分文章所使用的主要表达方式。 能根据不同的散文类型，说出文章所定的基本内容。 能用概念图的形式画出文章的结构，并用几个简单的词语标出文章的思路。 能找出文章的中心句，并依据中心句说出文章所表达的情感。 能在自主研读的基础上，依据文章中所写的内容，用2-4句话概括文章的主题。 能够针对文章的关键地方提出有质量的问题。 能整合文章有争议的地方，说出自己的观点和看法，并能用文章中的相关语句或有关细节来证明观点的合理。 说明性文本 《指导》83 通过比较，能够区分说明性文本的文体特征。 能够阐述说明对象及特征，知道说明事物要抓住事物的特征。 能够准确区分说明性文本的说明顺序、说明方法、说明语言。 能够迅速地捕捉说明性文本的要点信息。 能够用说明性语言准确、形象地说明某个事物。 能够体会说明性文本所蕴含的基本情感趋向。 文言文教学 《指导》111 能正确使用常用的古代汉语字典、词典。 能根据上下文语境解释或判断某个实词、虚词在文中的含义。 能根据上下文语境解释或判断某个实词、虚词在文中的用法 能根据上下文语境区分或辨别出与现代汉语不同的句式和用法。 能根据原文的基本意思，将指定的文言语段用自己的话表达出来。 能根据要求在文中划出符合要求的字词、句段。 能归纳出所阅读的文言文材料的内容要点，并用自己的话概括该文言文材料的中心意思。 能用自己的话分析、概括出在叙述某一事件或说明某一道理时作者自己的观点或态度。 能用自己的话评析阅读材料中的形象、语言风格、特色和表达技巧。 能有条理的恰当的用自己的话清晰地评价文章的思想内容和文章中作者的观点和态度。 诗歌教学 古诗词 《指导》122 能依据诗文内容，自己的语言描绘出诗人笔下的画面。 能说出哪些诗句是写实的，哪些是虚构之笔。 能依据诗文的内容及感情，对诗句描绘的画面进行合理的想象和联想，丰富画面。 能简单的指出诗词中意象的含义。 能简单的评析诗词的艺术手法。 能用自己的话转述古诗词中的人生哲理与情感。 教法设计①情景创设法? 鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”我认为在教学中应充分利用多媒体的辅助作用，把握与学生知识水平和情感的贴近点，创设情景，激发学生学习的兴趣，产生情感共鸣。②朗读感悟法? 朗读是理解课文内容、感悟情感的重要方法。要通过学生默读、朗读、赏读、品读、赛读等多种形式，让学生充分的读，在读中感悟，在读中积累，在读中启迪。③对话互动法? 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，要让学生成为对话的中心，在师生之间、生生之间的互动中建构文本意义，形成自己独特的感受和体验。 “情境体验”“情节复述”“四边对话”“合作探究”“拓展延伸”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径2、学法指导①圈点批注法? 通过画一画、勾一勾、圈一圈、注一注，养成读书就动脑动笔的习惯。②探究阅读法? 在教师的引导下，对阅读材料的深层含义提出疑问，小组讨论，不能解决的问题，在全班合作探究。 ?1、